陳清

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0168-02

話題1：某教師在上公開課《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題》例2（蘇教版六年級上冊第78頁，本文所舉的相關(guān)例子都是六年級的內(nèi)容）：嶺南小學(xué)六年級45個(gè)同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會，其中男運(yùn)動(dòng)員占■，女運(yùn)動(dòng)員有多少人？教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“男運(yùn)動(dòng)員占■”這個(gè)條件的含義后，師生一起完成如下線段圖：

然后讓學(xué)生看圖寫出數(shù)量關(guān)系式：總?cè)藬?shù)-男運(yùn)動(dòng)員人數(shù)=女運(yùn)動(dòng)員人數(shù)。學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出算式：45-45×■……課后的討論中，有教師提出：可以滲透算式45×（1-■）嗎？因?yàn)樵趲熒瓿删€段圖后，結(jié)合線段圖這個(gè)算式已是呼之欲出了。有教師認(rèn)為沒必要。理由：教材中沒呈現(xiàn)這個(gè)算式，教參也沒有要求。

依據(jù)：“……如果有學(xué)生列出‘45-45×■的算式，可以讓學(xué)生具體說說解題時(shí)的思考過程，讓其他學(xué)生也有所了解，但不必要求全體學(xué)生掌握。因?yàn)檫@一解法的數(shù)量關(guān)系比較抽象，部分學(xué)生理解起來可能會有一定困難。而且如果習(xí)慣于用這種方法解題，也不利于后面學(xué)習(xí)列方程解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法實(shí)際問題?！薄x務(wù)教育教科書《教師教學(xué)用書》

事實(shí)：從教參的這段文字描述可以看出，誠如這些教師所言，教參沒有硬性要求列這樣的算式，但可以讓學(xué)生了解。在上面的這節(jié)課中，隨著線段圖的呈現(xiàn)，這種列式已躍然紙上。教師所要做的，就是順手一帶。即體現(xiàn)算法多樣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，舉手之勞，何樂而不為呢？相反，教師沒有引出這個(gè)算式，除了拘于教參而不敢展足外，是不是還應(yīng)歸咎于我們?nèi)鄙冱c(diǎn)睛之筆呢？

話題2：在學(xué)習(xí)了“圓柱與圓錐”這一單元后的測試卷中有這樣一道判斷題：“圓柱的側(cè)面展開一定是個(gè)長方形?！庇行├蠋熅尤徽J(rèn)為對，有些老師模棱兩可，覺得無所謂，反正分值又不高。

依據(jù)：“……由于圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，需要把商標(biāo)紙剪開展平，再計(jì)算它的面積。然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作，發(fā)現(xiàn)沿圓柱的高把商標(biāo)紙剪開，展開后的形狀是長方形”……《教師教學(xué)用書》

事實(shí)：這是教學(xué)圓柱的側(cè)面積《教師教學(xué)用書》中的一段話。從這段話可以看出，圓柱的側(cè)面展開得到長方形的前提條件是：沿圓柱的高剪開。而判斷題恰恰少了這個(gè)條件，如果是斜著剪呢？這無怪乎我們的學(xué)生對于變式題常常束手無策了。

那么，是什么狹隘了我們的教學(xué)視閾呢？

一、是教師對教材缺少解讀，缺少整體把握

對于教師而言，不僅對所要教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)做到胸有成竹，而且還要了解學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)過了哪些相關(guān)的知識，之后還要學(xué)哪些相關(guān)知識。即要掌握知識的來龍去脈。這就要求教師從整體上去把握教材，對教材的編排體系要有宏觀的整體認(rèn)識。然后再從全冊上，從整個(gè)單元上去審視我們所要教學(xué)的內(nèi)容。而就我所知，我們的老師不要說從全冊上去通讀教材，連整個(gè)單元的知識都是一知半懂。簡言之，就是就課教課，至于下節(jié)課上什么內(nèi)容。對不起，那只有下節(jié)課才有所知。更有甚者，有些老師還是臨課前幾分鐘匆匆翻一遍課本就進(jìn)課堂的。教師尚且如此，學(xué)生如何走得遠(yuǎn)。

二、是教師過分的迷信教材

曾聽某教師說“教材中有什么我就教什么，教材中沒有的我是不教的?！蔽覇枴澳墙滩闹兄怀霈F(xiàn)單名數(shù)與單名數(shù)之間的改寫，而沒有出現(xiàn)單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫，你也不教嗎？”“不教?！逼鋵?shí)，課改后的教材，何止“名數(shù)的改寫”，比如“解決問題”，教材不再以“以類一例”來安排教學(xué)了。而是把它結(jié)合在計(jì)算等其他知識中，怎么辦？也不教了？

“用教材教，而不是教教材”。這給予教師創(chuàng)造的空間。教師在尊重教材的前提下，允許整合，也必須要整合。而不是“腳踩西瓜皮”——滑到哪算哪。

三、是缺少專業(yè)閱讀的動(dòng)力

農(nóng)村教師中存在的一些狀況，使得教師無力也無心去拓展教學(xué)視域。本來閱讀是拓展視域的有效途徑，陶行知先生說過“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！弊x書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)不同。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中，給了中小學(xué)教師如下建議“要天天看書，終身以書籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想江河。閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求”這一建議至今仍被廣大教師視為專業(yè)成長的經(jīng)典語錄。但有些教師就連生存性閱讀也是不屑一顧的，這，還談何拓展教學(xué)視域呢？endprint