李普玲

摘要： 隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟全球化的影響，會計在經(jīng)濟管理中的作用日益加強，并越來越成為國際通用的“商業(yè)語言”。目前，我國很多經(jīng)濟管理類高校在非會計專業(yè)中均開設有《基礎會計》這門課，對于非會計專業(yè)學生來講，該課程是了解會計基本理論和基本方法的途徑，有助于完善學生的專業(yè)知識結構，擴大學生的知識面，拓寬學生的就業(yè)渠道。我國著名會計學家楊紀琬生前曾指出：“在現(xiàn)代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經(jīng)濟工作的”。但是，大部分學校非會計專業(yè)開設《會計學原理》課程的效果并不理想，未能實現(xiàn)其教學目標，本文以目前非會計專業(yè)開設《會計學原理》課程普遍存在的問題為出發(fā)點，并結合問卷調(diào)查，找出非會計專業(yè)開設《會計學原理》課程所存在的問題，并且針對存在的問題提出非會計專業(yè)開設《基礎會計》內(nèi)容架構及方法研究，進而提出了非會計專業(yè)開設《會計學原理》應進一步研究并處理好的幾個關系。

Abstract： With the continuous development of market economy in China and the influence of economic globalization， the role of accounting in economic management has been strengthened day by day and has increasingly become an internationally accepted "business language." At present， many economics and management colleges and universities have "Basic Accounting" course in non-accounting major， which is a way to understand basic accounting theory and basic method and can perfect the structure of professional knowledge， expand the students' knowledge and broaden the employment channels. Yang Jiyu， a famous accountant in China， said in his lifetime that： "In modern times， people who do not understand accounting knowledge and do not understand or are not good at using accounting information， are hard pressed to do economic work." However， the teaching effect of the most of the non-accounting major is unsatisfactory and fails to achieve its teaching goal. Based on the existing problems of the non-accounting major's "Accounting Principles" curriculum and questionnaire survey， this paper finds out the problems， and points out the "Basic Accounting" content structure and methods， and then puts forward several relationships should be further studied and dealt with for the "Accounting Principle" in the non-accounting major.

關鍵詞： 非會計專業(yè)；會計學原理；教學

Key words： non-accounting major；accounting principle；teaching

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）36-0251-03

1 緒論

《會計學原理》是經(jīng)濟管理專業(yè)的一門基礎學科，同時也是會計及相關專業(yè)的基礎課程，對于非會計專業(yè)學生而言，該課程的學習是快速了解和掌握會計的基本理論及方法的有效途徑，它不僅能夠擴大學生的知識面，完善學生的專業(yè)知識結構，還有利于學生就業(yè)。我國著名會計學家楊紀琬生前曾指出：“在現(xiàn)代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經(jīng)濟工作的”。 《會計學原理》這門課程教學的出發(fā)點和落腳點是讓非會計專業(yè)的學生了解和掌握會計相關的基本理論、基本知識和基本操作技能等，以便在日常生活中用來解決實際可能會遇到的問題。

2 非會計專業(yè)開設《會計學原理》的現(xiàn)狀與分析

為了很好地完成本文，筆者對非會計專業(yè)的學生（在校生及畢業(yè)生）進行了相關的問卷調(diào)查，通過回收的問卷結合本人的教學經(jīng)驗，對非會計專業(yè)開設《基礎會計》的現(xiàn)狀及分析如下：

2.1 學生學習積極性不高

非會計類專業(yè)學生從自身專業(yè)學習角度出發(fā)，相對來說普遍重視自己本專業(yè)的相關課程學習，普遍認為《會計學原理》沒有開設的必要，關于這點我們可以通過問卷體現(xiàn)出來，65%的學生認為，只要學好自己的專業(yè)相關課程就可以了，13%的學生抱著無所謂的態(tài)度去學習，只有22%的學生認為通過學習《會計學原理》可以增加他們的知識面，提高就業(yè)機會。

2.2 教師教學目標不夠明確endprint

會計類專業(yè)學生學習《會計學原理》課程的目的是要熟練掌握記賬方法和會計分錄的處理能力，為后續(xù)深入學習會計相關知識、成為會計類專門人才奠定專業(yè)基礎；而非會計類專業(yè)是為各自相關專業(yè)培養(yǎng)專門人才，他們學習該課程的目的并非要成為會計類專門人才，而是為了使用會計相關信息為其專業(yè)工作服務，是要“懂會計”、而非“做會計”，因此非會計類專業(yè)學生應該在了解會計的基本理論、基本知識和基本操作方法的基礎上，重點掌握如何去用這些知識，比如：會計信息是如何形成的、會計報表包括哪些信息、如何利用這些信息等等。非會計專業(yè)學生的學習目的決定了教師在其講授《會計學原理》課程時，應與會計相關專業(yè)的學生在教學手段、教學方法、教學內(nèi)容的選取以及教學考核等方面有所不同。只有明確了學習目的，才能讓非會計類專業(yè)的學生在學習中有所側重，合理安排學習內(nèi)容和學習時間，選擇合適的學習方法，取得良好的學習效果。

2.3 教師教學方法與手段不合理，考核方式單一

目前，從教學方法與手段等教學模式來看，非會計類專業(yè)《會計學原理》課程的教學模式完全照搬會計專業(yè)的教學模式，而且都是由會計專業(yè)教師去講授，基本上是沿襲傳統(tǒng)的教學方法，教師成為知識的全面控制者，突出了教師的“教”，忽略學生的“學”的說教式教學。同時，在教法上也是以教材為中心、以課堂為中心實行“填鴨式”的教學方式，缺乏教師與學生之間的互動，使教師和學生的關系成為主宰與附庸的關系。

同時，考核方式單一也是目前非會計專業(yè)《會計學原理》教學中存在的一個突出問題?？己耸菣z查教學情況和提高教學質量必不可少的重要手段，現(xiàn)在大部分院校所采用的單一的閉卷考試方式比較呆板，難以真實地反映出學生的學習水平。

2.4 沒有針對專業(yè)特點編著的專用教材

目前專門針對非會計專業(yè)《會計學原理》課程的教材較少，市面上的《會計學原理》的教材基本上都是針對會計類專業(yè)的，這類教材的主要缺點是忽視了不同專業(yè)的差異，通用性過強，兼容面過大。通過對非會計專業(yè)使用《會計學原理》教材情況做的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)95%以上的高校對非會計專業(yè)《會計學原理》教材在選用上與會計專業(yè)是完全相同的，或者即使采用非會計專業(yè)教材，但是這些非專業(yè)教材的體系與會計專業(yè)的《會計學原理》教材基本相同，是從培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力來組織內(nèi)容的，仍然主要講述會計基本理論、基本知識，企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算，會計憑證的填制與審核、賬簿的登記方法、以及財務報表的編制等會計人員工作的基礎知識，這顯然不能滿足非會計類專業(yè)學生的日后所需。同時，這些教材的內(nèi)容主要是文字表達，實際操作部分內(nèi)容較少，會計專業(yè)術語較多，這必然導致學生對會計學原理產(chǎn)生畏難心理，同時，也不便于在教學過程中根據(jù)專業(yè)特點開展教學工作。

2.5 教師教學內(nèi)容太過深奧

教學內(nèi)容“太過深奧”。所謂教學內(nèi)容“太過深奧”，是指會計的相關理論偏多、偏深。由于《會計學原理》是會計專業(yè)的第一門專業(yè)基礎教材，其基本理論包括會計職能、會計基本假設、會計基礎、會計信息質量要求、會計要素、會計恒等式以及會計確認、計量、記錄和報告等。這些內(nèi)容對于會計類專業(yè)學生來說是必要的、合理的。但是對非會計類專業(yè)學生來說，就顯得“偏深”、偏多，尤其對其中的會計要素、會計假設和會計基礎等內(nèi)容，更顯得深奧難懂了。

3 非會計專業(yè)開設《會計學原理》內(nèi)容架構及方法研究

非會計類專業(yè)學生學習《會計學原理》的目的只是“懂會計”而非“做會計”，因此，應將本課程的名稱由原來的“會計學原理”改為“會計信息運用”。具體來說，非會計專業(yè)開設《會計學原理》內(nèi)容架構及方法如下：

3.1 提高學生的學習積極性

教師應正確引導學生，充分激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣?！稌媽W原理》的第一次課尤其重要，它在很大程度上決定了學生能否對該課程產(chǎn)生興趣。每堂課的內(nèi)容盡量從學生的熟悉的事情講起，用實例告訴其會計知識的重要性。比如，為了要講會計報表及報表分析，先從投資講起，投資前應先對被投資企業(yè)進行充分了解，要了解的信息都包含在企業(yè)的幾張報表中，通過報表可以對企業(yè)償債能力、營運能力、盈利能力、發(fā)展能力進行計算分析，以決定最終選擇哪家企業(yè)進行投資；再比如，畢業(yè)后要想自己創(chuàng)業(yè)，那么所需的資金來源渠道有哪些；自己走上工作崗上之后，工資、獎金、津貼如何去計算等等，通過實例告訴學生會計相關知識和自己以后的工作學習息息相關，以增加學生的學習會計學原理的緊迫感和興趣。

3.2 改革教學模式和方法，優(yōu)化教學手段

3.2.1 轉變傳統(tǒng)的課堂講授方法

改變傳統(tǒng)的課堂教學方法，《會計學原理》的教學改革既要強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，又要注重學生的主體地位，體現(xiàn)教學過程中教與學的辨證統(tǒng)一。學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由死記硬背轉為積極思考，其參與意識將大大增強，這無疑有利于提高學生的學習興趣和學習效果。在具體的教學方法中我們可以采用以下方法：

3.2.1.1 采用“啟發(fā)式”教學

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導學生通過自己積極的學習活動去掌握所學知識，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境。把學的知識真正轉化為自己的知識，以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

在會計學原理中很多東西，都能和學生的實際聯(lián)系起來，例如，學生要創(chuàng)業(yè)，那么首要條件就是需要資金，那么資金可以從那里來呢，這個道理很簡單學生知道在自有的和借的，于是債權人和所有者的概念就建立起來了等等。

3.2.1.2 把“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為中心”

這種教育理念的轉變能實現(xiàn)教與學的良性互動，真正實現(xiàn)“教給我，我會忘記。做給我看，我可能會記住。讓我參與，我就能學會”。endprint

3.2.2 采用問題討論式教學方法

在課堂上，對于一些重難點知識，教師應先講授，然后讓學生進行分組討論，最后教師針對學生存在的問題重點集中講解，通過讓每個學生參與討論的方式提高學生的積極性，并培養(yǎng)了學生的表達能力、自學能力和創(chuàng)新能力。

3.2.3 充分運用案例教學方法，不斷完善教學環(huán)節(jié)

《會計學原理》的實踐性較強，同時該課程與實際聯(lián)系也很密切，因此，可廣泛應用案例教學法開展教學活動，企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算的任何一個環(huán)節(jié)都有大量的案例可供選擇，案例教學能提高學生的學習興趣，將枯燥的基本理論轉化為易于理解的案例，提高學生的學習效果。

3.2.4 廣泛運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化教學手段

為了提高會計學教學的效果，也應對教學手段進行更新，在符合教學計劃和大綱規(guī)定的前提下，運用圖形、圖像、動畫等素材，設計制作具有特色的PPT課件，充分利用多媒體教室和設備進行課程教學。

3.2.5 完善考核方式，科學評價教學效果

考核是評價教學質量提高教學效果的一種必要手段，因此應改變傳統(tǒng)的單一的考核方式，在考核中將過程性考核和結果考核應結合，過程性考核應注重學生的學習態(tài)度、上課出勤率、課堂討論、平時練習以及為提高實踐能力的實訓，總之通過完善考核方式，提高學生對會計基本知識的掌握程度。我們建議可以參照：出勤和平時上課聽講、練習課堂討論占30%、期末考試占40%、實訓占30%的比例來確定最終的成績。

3.3 選用合適的教材

合理設置教學課時，選擇合適的教材是非會計專業(yè)進行《會計學原理》教學的一個關鍵因素。目前所用教材，大都是針對會計專業(yè)的，在內(nèi)容安排上重點項目用大量的節(jié)重點講，沒有報表分析項目，這就要求老師在教學過程中對于教學內(nèi)容上要有選擇的去進行講解，同時也可以根據(jù)學生的情況在教學過程中采用倒推的辦法去教學生，可以根據(jù)具體的學時分布情況，將“會計的發(fā)展歷史”、“會計基礎”、“會計的方法”、“會計假設”“會計工作的組織”、“會計的職能”、“會計準則體系”等內(nèi)容不作為課堂教學內(nèi)容；對于“設置會計科目和賬戶”、“復式記賬”、“填制和審核會計憑證”、“登記賬簿”、“成本計算”、“財產(chǎn)清查”和“編制會計報表”等會計核算方法只作了解；非會計專業(yè)學生學習《會計學原理》的主要目的是運用，所以應增加“財務報表分析”。重點應放在對“借貸記賬法”、“會計要素”、“會計衡等式”、和“財務報表分析”等內(nèi)容的學習。

4 非會計專業(yè)開設《會計學原理》應進一步研究并處理好的幾個關系

4.1 傳授知識與培養(yǎng)能力關系

知識與能力是互相依存、相互促進、互相制約、相互轉化的有機整體。知識是能力的基礎，但知識并不等于能力，知識多未必能力強。知識只有加上運用知識的才能和智慧，方能轉化為能力，離開思維的知識只能成為一種僵化的東西。同時，隨著我國科學技術的發(fā)展，使得我們不可能傳授給學生日后所需要的全部新知識，同時又給學生畢業(yè)后帶來知識陳舊的問題。例如在《會計學原理》教學過程中，由于為了保持我國會計準則與國際財務報告準則的持續(xù)趨同，財政部分別在2014年及2017年對2006年頒布的《企業(yè)會計準則》進行了大規(guī)模的修訂，《會計學原理》的教材依據(jù)《企業(yè)會計準則》編著，所以《會計學原理》必須也要進行相應的修訂，于是我們傳授給學生的知識與日后學生真正要用的可能就以差別了。因此，在非會計專業(yè)《會計學原理》的教學過程中應在傳授知識的同時，著重開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生自學能力，使學生形成良好的智能結構。

4.2 理論教學與實踐教學的關系

非會計專業(yè)的學生對會計知識的掌握主要表現(xiàn)在“懂會計”而非“做會計”，所以這就要求學生在校期間要有相關的理論功底和較高的知識層次，只有這樣他們才能以更高的視野有效地駕馭實際。因此，理論知識的學習是《會計學原理》教學的重要內(nèi)容，通過實踐可以更好地掌握所有理論知識。在教學實踐過程中將分項實訓與綜合實訓結合起來。分項實訓主要在平時的課堂上進行：針對當堂課的教學內(nèi)容展開，教師通過現(xiàn)場投影或多媒體示范，讓學生獨立完成相關內(nèi)容的實訓活動；綜合實訓主要在期末《會計學原理》課程教學完成后集中進行，時間一周左右：設計一些與專業(yè)密切相關的經(jīng)濟業(yè)務和相應的原始憑證，提供記賬憑證、賬簿、報表等相關資料，二到三人一組，教師重點指導會計操作的規(guī)范性和正確性，在實訓最后加以考核，檢驗學生的實踐掌握情況，并且作為最終成績的一部分。總之，通過強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生親自動手操作，可以大大提高其對會計理論的理解和掌握以及對會計知識的應用，縮短會計理論與實踐的距離。

5 結論

非會計專業(yè)《會計學原理》教學過程中必須以調(diào)動學生的學習積極性、主動性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣才能發(fā)揮教學雙方的共振效應，使教學達到最佳效果。

參考文獻：

[1]蔡香梅.提高非會計專業(yè)會計學原理教學效果的途徑[J].會計之友，2010，10.

[2]張英.經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教學探討[J].會計之友，2010，1.

[3]張軍華.非會計專業(yè)會計學課程教學改革研究[J].工作研究，2011，10.

[4]趙馨燕.非會計專業(yè)“基礎會計學”課程教學問題探討[J] .中國管理信息化，2010，12.endprint