代宗蓉

所謂素質(zhì)教育就是以提高全體國民素質(zhì)為宗旨，以促進受教育者德、智、體等方面全面發(fā)展為目標的一種辦學模式，實施素質(zhì)教育是為了更好地落實黨的教育方針。素質(zhì)教育是經(jīng)濟建設和社會進步的要求，同時也是教育事業(yè)本身發(fā)展的需求。素質(zhì)教育是與應試教育相對的，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其突破口在課堂教學，課堂教學中要體現(xiàn)素質(zhì)教育，必須更新觀念，做到“三變”。

本人就以人教課標版小學語文第二冊《識字3》為載體，談談在本文教學中三種觀念的轉(zhuǎn)變。

一是教育對象變“少數(shù)”為“全體”。面向少數(shù)尖子生還是面向全體學生是應試教育和素質(zhì)教育的分水嶺。長期以來，語文課堂教學中，老師常面對的只是幾個優(yōu)生，因為課堂提問，優(yōu)生反應靈敏，對答如流；后進生反應遲鈍，語無倫次；中等生反應一般，欲言又止。所以教師常怕影響教學進程而把提問的焦點集中在幾個尖子生身上，這樣課堂教學雖得到多方面訓練，但受到益處的只是幾個尖子生，而大部分學生只處于被動接受教師傳授的知識的狀態(tài)。要由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師應首先樹立面向全體學生的觀念，課堂教學中要讓全體學生得到訓練，不同程度地受益。

在《識字3》的教學中，針對課文的特點，本人精心準備了多媒體教學課件。利用形象生動的畫面，顯而易見的內(nèi)容，不僅刺激了學生的感觀，還調(diào)動了包括后進生在內(nèi)的學生的思維。文中十二個對子，都以圖片表現(xiàn)出來。如，和風對細雨?！昂惋L”雖然是看不見的，但是可以通過被風吹動而輕輕倒向一邊的蘆葦叢表現(xiàn)出來；“細雨”，則充分利用了多媒體的優(yōu)越性，在網(wǎng)絡上搜索了一張富有動感的下雨圖，讓學生看見“細雨”。所有的學生一看就明白了，再加上教師提示性的語言，優(yōu)生舉手了，中等生能說了，后進生的反應速度也提高了。又如，在學完課文，熟讀成誦的階段，本人采用多種形式的拍手讀來激發(fā)全體學生的興趣，以達到鞏固課文內(nèi)容的目的。男女生互對，小組之間對，師生對，自由找同學對。讓所有的學生都動起來，都投入到復習鞏固中去了，沒有一個人停下來，沒有一個人坐著不動。讓每一個學生在和他人拍手對對子的過程中，自然而然地鞏固了課文內(nèi)容。

二是教學目標變“片面性”為“全面性”。教學中教師常重視讓學生掌握哪些知識，偏重知識傳授，卻忽視讓學生在掌握知識的同時學到方法，提高能力。如語文教師對每一課的生字、詞語教學花了不少時間，要求學生會寫、會理解詞語的意思，于是讓學生大量抄寫生字，背詞語解釋，但字詞的意思怎樣理解，卻不教給學生方法，這樣考試時遇到背過的詞語會理解，但沒教的詞語呢？學生只好望文生義了，為此，教師在注重傳授知識的同時，要加強對學生學法的指導，培養(yǎng)學生學習的能力。

在《識字3》的生字教學中，本人充分認識到了這一點，從而設計了一些讓學生自己學會學習的環(huán)節(jié)。如，利用簡單的動畫，讓學生觀看“霧、霜、霞”，“蝶、蝴”，“李、楊”每組中字的組合過程，讓學生發(fā)現(xiàn)它們都有相同的偏旁，從而學會利用找相同偏旁學習生字的方法。不僅如此，本人還教學生利用編謎語的方法記住和學習生字。猜字謎的“猜”不是教師的目的，讓學生在猜的過程中，學會自己編，自己記，才是要實現(xiàn)的目標。如，在教學“夕”字時，當學生猜出教師說的“比多少一半”的謎底是“夕”字時，學生不僅有了興趣，而且還明白了記字原來還可以這樣。所以后來，在針對“碧”和“千”字編謎語時，班上有學生是這樣說的，“王子和白雪公主站在一塊大石頭上”和“十根頭發(fā)”。雖說這兩個謎語不是很通順，很嚴謹，但是，這是一年級的學生通過學習自己編出來的，而且學無定法，只要他們認為這種方法他能掌握，他能記住生字，老師又何必讓學生事事都按自己的意愿去發(fā)展呢？

三是教學活動變“被動性”為“主動性”。常聽有的教師說“我班學生紀律真好，上課無一人亂動，亂講話的，老師講的東西聽得可認真了?！辈豢煞裾J，學生的養(yǎng)成教育是到位了，可“好紀律”也常與愛積極動腦筋答問并存，強調(diào)學生的“紀律”，讓學生一切按教師的模式去做，只會讓學生被動地去把老師講的知識記住，再去“死記硬背”，這也是不利于素質(zhì)教育的，所以教師要實施素質(zhì)教育，，就要改變這種“風平浪靜”的教學局面，激發(fā)學生的學習興趣，主動地去探討學習。

在《識字3》的教學活動中，本人充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。如，在看圖片說對子時，教師引導學生說出了第一節(jié)中的前兩個對子，后面的圖片學生一看就知道老師要提的問題，還沒等提問就勇躍地舉手，個個都要說。課堂氣氛一下子就活躍起來，每個學生都是由課文而激動，因?qū)W習而興奮。這種激動、興奮遠遠比規(guī)規(guī)矩矩學知識的效果好得多。又如，在學完文中的對子后，讓學生自己編對子時。教師適當?shù)呐e例：門對窗，襪對鞋。這些都是生活中我們所接觸的，我們身邊所常見的。學生一聽就動起來了。給他們幾分鐘的時間，你會發(fā)現(xiàn)，他們個個都能說，個個都能對。當同學之間互相挑戰(zhàn)時，課堂氣氛達到高潮，學生們各抒己見，興趣高漲。在這種情況下，學生自己想到的和老師直截了當?shù)剡M行灌輸相比，誰更利于學生的全面發(fā)展呢？

總之，當教師不再剝奪學生“學”的權(quán)利，讓學生自信起來，實現(xiàn)課堂教學由“少數(shù)”到“全體”，由“片面”到“全面”，由“被動”到“主動”三個轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是我們應當實現(xiàn)的教育，也是我們所希望的教育。