陸燕

【摘 要】教育家陶行知指出：“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)。凡人生之態(tài)度、習(xí)慣、傾向，皆可在幼稚時(shí)代立一適當(dāng)基礎(chǔ)?！比说淖灾餍缘呐囵B(yǎng)必須抓住6歲前這一關(guān)鍵時(shí)期。游戲又是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒園課程游戲化的推廣讓我們?cè)絹?lái)越重視游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，通過(guò)區(qū)域游戲中環(huán)境、材料的選擇以及指導(dǎo)策略的調(diào)整來(lái)促進(jìn)幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主體性，讓幼兒真正成為游戲的主人。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；自主性能力；培養(yǎng)

大班階段是培養(yǎng)自主性的一個(gè)好時(shí)期，這一年齡孩子由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，喜歡嘗試探索，有較強(qiáng)的求知欲。而區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子在師幼共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子的主體地位。且在不同地域、不同材料，自由的學(xué)習(xí)方式，滿足了幼兒的不同需要，使得每位幼兒的自主性得到最大發(fā)揮，個(gè)性得到最大發(fā)展。

一、給予幼兒足夠的自信

孩子的自主發(fā)展離不開(kāi)許多優(yōu)秀的品質(zhì)：自我認(rèn)識(shí)、自我信任、自我控制、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)等，這些良好的品質(zhì)可以促使孩子和諧全面的發(fā)展。其中自信是培養(yǎng)孩子自主能力的直接動(dòng)力。自信心需要用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)的手段去維持。在平時(shí)的工作中要特別注重對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)，如：運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、翹翹大拇指等贊賞的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)肯定幼兒的進(jìn)步，也常用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言表示我對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的認(rèn)同，如“你真棒！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你想的辦法真好！”等等。擁有了自信的孩子，他們就會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)地去選擇適合自己的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使自己的發(fā)展更自主、更獨(dú)特。

二、營(yíng)造幼兒自主的氛圍

1.創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

《綱要》中指出：良好的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，能營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能萌發(fā)幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的環(huán)境是非常有必要的。首先，在環(huán)境上我們采用師幼共同商議的形式，按游戲需要擺放場(chǎng)地，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。其次，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣創(chuàng)設(shè)游戲的主題，自定游戲場(chǎng)地，自主的游戲環(huán)境，沒(méi)有教師統(tǒng)一要求，沒(méi)有完成作品的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有作品的優(yōu)劣評(píng)比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發(fā)揮。

2.提供適宜的區(qū)域活動(dòng)材料

游戲區(qū)的材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)自己對(duì)材料物品的操作，對(duì)游戲環(huán)境的控制來(lái)獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，因此通過(guò)提供材料引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，是非常重要的。首先，我們?yōu)橛變翰牧隙嗖僮餍缘挠螒虿牧?，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過(guò)程，也是幼兒探索→發(fā)現(xiàn)玩法→再探索→再發(fā)現(xiàn)新玩法的過(guò)程，提供多操作性的材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)使其始終具有一種挑戰(zhàn)性，不斷地激發(fā)其創(chuàng)造的愿望，想出新的玩法，建構(gòu)自己的認(rèn)知獲得情緒、情感的滿足，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)發(fā)展，如在益智區(qū)提供五顏六色的百變魔尺，七巧板，在擺擺弄弄的基礎(chǔ)上還可有多種玩法。其次，為幼兒提供游戲材料時(shí)，除了提供一些成品的游戲材料，我們還為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、飲料瓶、樹葉等，幼兒只要對(duì)其進(jìn)行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)，制作出不同的精美手工作品。

三、擺正教師游戲中的位置

《綱要》中特別強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，同時(shí)又十分強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用的重要性，由于幼兒年齡小，能力差，對(duì)周圍環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，教師對(duì)幼兒的影響作用就很大，因此游戲中既要保護(hù)幼兒的主體地位，又不能排斥游戲的有效指導(dǎo)，我們?cè)谂c幼兒游戲中常常使用雙重角色身份，使游戲既“愉快”而且“有益”讓孩子得到主體性體驗(yàn)。首先，我們是幼兒游戲的玩伴，以平等的身份參與游戲過(guò)程，使他們游戲更加情緒高昂。 其次，我們是游戲中的指導(dǎo)者，邊觀察邊分析，適時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)游戲開(kāi)展較順利，那么我們指導(dǎo)的重點(diǎn)放在觀察分析幼兒的游戲過(guò)程上；當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，需要有關(guān)物質(zhì)幫助和支持時(shí)，我們則通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、或通過(guò)其他途徑進(jìn)行以隱性為主的指導(dǎo)；當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題或矛盾時(shí)，我們適時(shí)提出意見(jiàn)和建議進(jìn)行以顯性為主的指導(dǎo)。游戲中我們要將問(wèn)題拋回給幼兒，引導(dǎo)幼兒、啟發(fā)幼兒自主獨(dú)立思考，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。如在益智區(qū)中，兩張桌子已經(jīng)都被其他幼兒占據(jù)了，又有幾名幼兒也想去益智區(qū)，但是有材料而沒(méi)有桌子，我們就啟發(fā)他們思考教室里還有什么能利用起來(lái)當(dāng)桌子用的，最后他們找來(lái)了一塊地墊，在地墊上下飛行棋一樣可以玩起來(lái)。我們要將問(wèn)題拋回給幼兒，引導(dǎo)幼兒、啟發(fā)幼兒自主獨(dú)立思考，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

只要我們教師有正確的指導(dǎo)思想，為幼兒提供一個(gè)可使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的寬松環(huán)境，支持鼓勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng)造活動(dòng)，保證幼兒在其活動(dòng)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)主人的體驗(yàn)，才能使區(qū)域活動(dòng)不流于形式，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)“自主”。