范郁萍

【摘 要】小學(xué)生的年齡特點決定了其思維由具體形象思維發(fā)展為抽象思維的思維過度時期，動手進行活動的操作和實踐能夠為其提供認(rèn)識的來源，推動其思維發(fā)展速度。動手實踐操作可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，深化對知識的理解和掌握。本文旨在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手實踐進行分析，并且提出動手實踐，實施有效性教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動手實踐操作；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時，務(wù)必要考慮到小學(xué)生的年齡以及心理特性，為學(xué)生提供進行實際動手操作的課堂學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生的大腦與思維活動。課堂上的教學(xué)實踐不僅僅是單純的進行身體動作，而是與思維的活動開展有著密切的聯(lián)系。

一、合理設(shè)計操作活動，促進操作的有效性

有效的動手實踐操作要求學(xué)生在活動中必須明確自己“為何而動”，懂得該“如何而動”，這些都有待于教師合理地設(shè)計操作活動。

（一）認(rèn)真鉆研教材

教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動方式等問題有全盤的考慮?！敖淌裁矗亢螘r教？怎么教？如何幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？”等等。在備課時，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計各種新穎的活動形式，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣、有效。

（二）精心選擇實踐活動材料

數(shù)學(xué)是研究事物的數(shù)和形的，而不是物體的外部特征和屬性。因此，選擇操作材料的標(biāo)準(zhǔn)，首先要是看操作活動是否有利于促進學(xué)生認(rèn)識活動，是否能有效的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其次再去考慮它的生活化、趣味性和開放性[1]。如果教師過多的考慮后者，學(xué)具可能就會變成“玩具”，事與愿違，起了消極的作用。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)實踐活動內(nèi)容的需要，和學(xué)生的年齡特點，考慮到材料的大小顏色等因素，在研究材料特點的基礎(chǔ)上，精心選擇、提供那些與揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)道理有關(guān)的，能激發(fā)學(xué)生探索的材料，讓學(xué)生放手實踐。

（三）深挖操作材料的思維容量

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式不是動手操作而是數(shù)學(xué)思維。所有的動手操作都是實現(xiàn)發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個載體。在40分鐘的數(shù)學(xué)課堂上，教師所能利用操作材料的種類和時間是有限的，在精選操作材料的前提下，必須深挖每一種操作材料的價值，讓它最大限度的為發(fā)展學(xué)生思維服務(wù)。

二、正確引導(dǎo)，使學(xué)生獲得動手實踐操作經(jīng)驗，促進操作的有效性

在對學(xué)生進行動手實踐能力的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學(xué)生去實踐，而應(yīng)注重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

（一）讓學(xué)生在課前實踐，參與知識的構(gòu)建

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了課前應(yīng)了解學(xué)生在某一方面知識已積累了哪些生活經(jīng)驗，更應(yīng)讓學(xué)生在課前去實踐，不斷積累感性經(jīng)驗，做好課堂教學(xué)的鋪墊，使學(xué)生主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）讓學(xué)生在課中實踐，主動探究，獲取知識

在課堂教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。學(xué)生借助學(xué)具自主操作親自去經(jīng)歷、去實踐，獲得的圓的周長公式，比教師直接灌輸?shù)闹R理解得更深刻、記憶更牢固。

（三）讓學(xué)生在課后實踐，不斷創(chuàng)新知識

創(chuàng)造源于實踐，實踐活動是一個連續(xù)、完整的過程。僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要用實踐作業(yè)的方式安排學(xué)生課后的實踐任務(wù)[2]。例如教學(xué)《長方體的表面積》，課后可布置這樣的實踐作業(yè)：超市想把12盒酸奶包成一包，進行促銷，請你設(shè)計幾種不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種方式最好？通過這一實踐活動，學(xué)生的實踐能力得到了培養(yǎng)，同時也使學(xué)生認(rèn)識到，通常情況下表面積越小越好，越省材料。這樣學(xué)生也從中體會到數(shù)學(xué)的價值。

（四）引導(dǎo)學(xué)生從具體實踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過程中，學(xué)生進行了具體的實踐之后，教師在關(guān)注活動設(shè)計的外在表現(xiàn)方式的同時，應(yīng)更多地注重活動的內(nèi)在品質(zhì)，并將活動不斷深化，即經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識和思維水平的深化，真正實現(xiàn)對知識的掌握，幫助學(xué)生成為問題的思考者[3]。教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識，再應(yīng)用于實際，形成能力。如果就停留在動手實踐階段，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生說說從實踐中所獲得的認(rèn)識。

三、總結(jié)

我們教師要充分利用動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡一切所能為學(xué)生提供動手實踐操作的機會，提高動手實踐操作的有效性，這樣才可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，才能使學(xué)生最終獲得成功。這樣我們的教師才能夠在新課程背景下的課堂教學(xué)活動中提高動手實踐操作的有效性，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]畢明濤.談小學(xué)數(shù)學(xué)操作有效性策略[J].成才之路，2012（2）：I0012.

[2]洪瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐微探[J].才智，2014（11）：110.

[3]胡曉霞.淺析增強小學(xué)生動手實踐有效性的策略[J].速讀（中旬），2014（4）：272.endprint