劉思瑩 陳紅梅

學(xué)前教育師范生實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素及生成路徑

劉思瑩 陳紅梅

在改革開(kāi)放以后，我國(guó)的教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，作為一個(gè)越來(lái)越受到重視的教育分支領(lǐng)域，學(xué)前教育也在蓬勃發(fā)展。知識(shí)始終是教師專業(yè)技能發(fā)展的核心，所以，在實(shí)踐性知識(shí)的概念提出后，它已經(jīng)被大家確認(rèn)為教師發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。教育師范生在學(xué)前階段與其他階段的實(shí)踐性知識(shí)存在著明顯差異，主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素、生成路徑、對(duì)信念的認(rèn)知、對(duì)情景實(shí)踐的側(cè)重等方面，本文主要介紹實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素、生成路徑及對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的建議。

學(xué)前教育師范生 實(shí)踐性知識(shí) 培養(yǎng)

學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)科中的二級(jí)學(xué)科，它旨在討論適宜進(jìn)入小學(xué)前的幼兒的教育的有關(guān)問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)前教育知識(shí)觀認(rèn)為教師只是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞者，此觀念阻礙了為幼兒全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，而實(shí)踐性知識(shí)要求學(xué)前教育師范生在實(shí)踐過(guò)程中能迅速調(diào)用知識(shí)以幫助幼兒構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，由于實(shí)踐性知識(shí)是學(xué)前教師師范生毫不遲疑信奉的，所以在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的研究主要分為其構(gòu)成要素和生成路徑兩個(gè)部分。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必重基礎(chǔ)，而學(xué)前教育就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，所以要加快學(xué)前教育發(fā)展步伐。培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)是培養(yǎng)其素質(zhì)，提高其發(fā)展能力的關(guān)鍵，綜上，應(yīng)該把學(xué)前教育師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程作為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的升華環(huán)節(jié)。

一、學(xué)前教育師范生實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素

教育師范生在學(xué)前階段與其他階段的實(shí)踐性知識(shí)存在著共性和差異性。

（一）共性主要表現(xiàn)在

他們的構(gòu)成要素均包含教師的教育信念、教師的人際知識(shí)、教師的情境知識(shí)、教師的反思性知識(shí)等。實(shí)踐性知識(shí)的形成不是一蹴而就的，無(wú)論是處在哪個(gè)階段的教師都需要不斷努力，將理論知識(shí)深化，在實(shí)踐中不斷完善中形成的。

（二）差異性主要表現(xiàn)在

（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重難點(diǎn)，一般教師就會(huì)運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)為同學(xué)們構(gòu)建問(wèn)題情境性，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而學(xué)前教師的實(shí)踐性知識(shí)更多的是為了讓幼兒體驗(yàn)而設(shè)置情境，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性也使幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征。

（2）學(xué)前教育師范生比一般教師的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素多了“課程實(shí)踐”。對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)現(xiàn)一般教師通過(guò)“教”，而學(xué)前教育師范生通過(guò)“學(xué)”和“教”的雙重實(shí)踐。

（3）學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段后，由于學(xué)校較為規(guī)范化，學(xué)生也逐漸的有了一定的獨(dú)立能力，所以一般教師的人際知識(shí)主要是指教師和學(xué)生的關(guān)系，而學(xué)前教育師范生的人際知識(shí)不僅表現(xiàn)在教師與兒童的關(guān)系上，也較多的表現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)的關(guān)系上。

（4）“信念”要素在一般教師的認(rèn)知層面的作用十分的顯著。這種信念是由教師在課堂中的不斷實(shí)踐和課下的反思形成的，并且直觀的體現(xiàn)在自己的所教授的知識(shí)產(chǎn)生的行動(dòng)效果對(duì)知識(shí)使用者是有用的，這里更為強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的實(shí)用性。而學(xué)前教育師范生的實(shí)踐性知識(shí)的“信念”要素集中體現(xiàn)在不斷變化的非認(rèn)知心理層面上，而在認(rèn)知層面上并未體現(xiàn)出。

二、學(xué)前教育師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成路徑

實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素的相互關(guān)系與知識(shí)的職能使分析實(shí)踐性知識(shí)生成路徑的方法之一。從職能角度來(lái)看，人際關(guān)系是實(shí)踐共同體將教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行下去，為實(shí)踐性知識(shí)提供有利條件的重要保障；信念是實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)前教育師范生向著目標(biāo)努力堅(jiān)定進(jìn)取的前提；元認(rèn)知成長(zhǎng)在實(shí)踐性知識(shí)中起著導(dǎo)引作用。從構(gòu)成要素的相互關(guān)系來(lái)看，信念是不斷變化的，但在變化中又是趨于穩(wěn)定的，它提供了內(nèi)在動(dòng)力。所以信念在實(shí)踐行動(dòng)中的變化會(huì)受到元認(rèn)知成長(zhǎng)和人際關(guān)系的影響，但又可以決定著認(rèn)知成長(zhǎng)和人際關(guān)系。

實(shí)踐性知識(shí)的生成路徑也可從案例教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

（一）開(kāi)設(shè)專門(mén)的案例教學(xué)課程

案例教學(xué)是指學(xué)前教育師范生在課堂中以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生以情景再現(xiàn)方式對(duì)幼兒引導(dǎo)，有生生一起對(duì)案例進(jìn)行探討、分析的教學(xué)方法。幼兒園能實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵是能夠找到有實(shí)踐性知識(shí)的優(yōu)秀幼兒園教師，對(duì)此，需要構(gòu)建“幼師學(xué)校——幼兒園”校校聯(lián)盟，以培養(yǎng)優(yōu)秀的具有實(shí)踐性知識(shí)的人才。為幫助學(xué)前教育師范生在課堂上能構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)情境，激發(fā)專業(yè)發(fā)展需求，從而生成實(shí)踐性知識(shí)，幼兒園應(yīng)開(kāi)設(shè)專門(mén)的案例教學(xué)課程。

（二）加強(qiáng)在幼兒園的教學(xué)實(shí)習(xí)工作，提高幼師學(xué)生教學(xué)的反思能力

提高教學(xué)反思能力是學(xué)前教育師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中的重點(diǎn)。教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式曾被波斯納提出：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。如果學(xué)前教育師范生在實(shí)踐過(guò)程中僅僅機(jī)械的傳授知識(shí)而不對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行思考與反思，那么他不會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展，只會(huì)拘泥于現(xiàn)狀?！敖逃龜⑹隆笔歉菀捉槿氲姆此挤绞街?。教學(xué)敘事更多的偏重于讓學(xué)前教育師范生在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中搜尋教育的真諦，在教學(xué)過(guò)程中獲得進(jìn)步。在人們對(duì)幼教事業(yè)提出越來(lái)越高要求的今天，幼師學(xué)校必須從實(shí)踐性知識(shí)的生成入手，優(yōu)化課程設(shè)置，為學(xué)前教育師范生的實(shí)踐性知識(shí)的生成創(chuàng)造有利條件，更高的目標(biāo)是通過(guò)這種方式使我國(guó)的幼教事業(yè)更好更快的發(fā)展。

三、學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)的建議

（一）正確處理實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)的關(guān)系

理論性知識(shí)是實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐性知識(shí)又服務(wù)于理論性知識(shí)，二者互相影響，不可分割。在學(xué)前教育師范生的教學(xué)實(shí)踐中，理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)都被作為教師引導(dǎo)、教育、教授幼兒的有效工具與手段，理論性知識(shí)概括性強(qiáng)、抽象度高，實(shí)踐性知識(shí)抽象度低、更接近于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但二者并無(wú)地位上的高低之分，都服務(wù)于教師的課堂。他們實(shí)際狀態(tài)又不同，理論性知識(shí)通常是外顯狀態(tài)，實(shí)踐性知識(shí)通常是內(nèi)隱狀態(tài)，但二者都是教師專業(yè)發(fā)展的不可缺少條件，相輔相成，密不可分。因此，學(xué)前教育師范生應(yīng)將二者合理的結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)的在實(shí)踐中協(xié)調(diào)二者的關(guān)系并加以利用，而不是只注重其中一種，而忽略了另外一種，那樣會(huì)限制教師教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）學(xué)前教育師范生的非認(rèn)知因素的發(fā)展

非認(rèn)知因素是指包括注意、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等在內(nèi)的，人們?cè)谶M(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)除智能因素以外的但對(duì)智能的發(fā)揮或發(fā)展有影響的心理因素，盡管非認(rèn)知因素沒(méi)有直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作中，但它影響了學(xué)前教育師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成，并在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著積極作用。非認(rèn)知因素可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，由于人們?nèi)魏位顒?dòng)都需要?jiǎng)恿?，而?dòng)力又是由相應(yīng)的動(dòng)機(jī)激發(fā)而來(lái)，所以非認(rèn)知因素可以幫助教師產(chǎn)生持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、目的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為幼兒的健康發(fā)展與認(rèn)知學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，非認(rèn)知因素中的個(gè)人的期望可以幫助確立目的和指引方向，將學(xué)習(xí)與認(rèn)知引領(lǐng)到正確方向。在實(shí)現(xiàn)目的的過(guò)程中，需要維持作用，所謂維持作用就是借助于非認(rèn)知因素，并通過(guò)學(xué)前教育師范生的不懈努力，并以卓越的意志力長(zhǎng)期堅(jiān)持目標(biāo)，堅(jiān)定信念，直至達(dá)成最終目的。由此可見(jiàn)，非認(rèn)知因素在學(xué)前教育師范生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中起著重要作用。

（三）多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)

實(shí)踐性知識(shí)的生成除了依賴實(shí)習(xí)過(guò)程外，也依賴于多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，如項(xiàng)演講比賽、教學(xué)技能比賽、板書(shū)板畫(huà)比賽等。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于一些學(xué)前教育師范生的實(shí)習(xí)流于形式，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)的效果不理想，無(wú)法達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的，這就會(huì)限制師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成，所以可以通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，政府、高校、幼兒園應(yīng)該協(xié)同配合，發(fā)掘更多形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)前教育師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成提供適宜的環(huán)境和良好的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)不斷向前發(fā)展是從事學(xué)前教育行業(yè)和我們廣大學(xué)前教育師范生不懈追求和不斷為之努力的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一定要依賴學(xué)前教育的教師隊(duì)伍的規(guī)范化、知識(shí)化、專業(yè)化建設(shè)，而這些建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素最終目的是培養(yǎng)學(xué)前教育教師的實(shí)踐性知識(shí)、提高其素養(yǎng)與課堂授課的實(shí)踐能力。幼兒園教育機(jī)構(gòu)，不僅要把傳統(tǒng)課教育課程列為必修課程，而且要豐富實(shí)踐性知識(shí)，學(xué)前教育教師的實(shí)踐性知識(shí)并不是無(wú)用武之地的知識(shí)，它是在教學(xué)過(guò)程中用得上的、能幫助幼兒理解與學(xué)習(xí)的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是否豐富，它的結(jié)構(gòu)是否良好，會(huì)直接反映學(xué)前教育教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力的高低。相反，未能納入實(shí)踐性知識(shí)范疇的知識(shí)即便再多，它也很難在教學(xué)中發(fā)揮作用，對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平影響不大。正因?yàn)槿绱耍覀冋J(rèn)為，少做“虛功”，盡一切可能提高未來(lái)教師的實(shí)踐性知識(shí)水平，這才是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。

[1]辛麗華．幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)及其建構(gòu)機(jī)制的研究——基于SECI知識(shí)管理模型的探索[M]．上海:華東師范大學(xué),2014．

[2]張磊．淺議幼兒教師職前實(shí)踐性知識(shí)的生成途徑[J]．東西南北·教育,2014(3)．

[3]康軍平．教師實(shí)踐性知識(shí)及其構(gòu)建[J]．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2010(6)．

（作者單位：佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）