翟琳琳

自主性游戲中生活材料投放層次性的策略研究

翟琳琳

自主性游戲作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。教師要按照由淺入深、從易到難的層次性要求，選擇與幼兒身心發(fā)展相吻合的生活材料，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

自主性游戲 生活材料 層次性 策略

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。自主性游戲是幼兒探索未知的世界，在模擬的情景中模仿和再造的實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)形式靈活多樣、活動(dòng)氛圍寬松活潑，是幼兒自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我完善和自我成長(zhǎng)的助推器，是幼兒發(fā)展自己的身心和能力的重要方式之一。

幼兒教育中要尤其關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，這就是材料投放的層次性。對(duì)幼兒自主性游戲中生活材料投放層次性的關(guān)注，就是力求通過(guò)教師對(duì)生活材料由深到淺、由易到難的安排，對(duì)能力各異、興趣不同的幼兒提供豐富多變、因人而異的生活材料，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

一、為不同年齡段的幼兒提供不同層次的生活材料

維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，每一個(gè)幼兒都存在“最近發(fā)展區(qū)”（即幼兒現(xiàn)有的水平與通過(guò)游戲和活動(dòng)等可能達(dá)到的水平之間的差異），教師應(yīng)著眼于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同年齡段的幼兒提供對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的潛能。

不同年齡段的幼兒在注意力、身體肌肉的發(fā)展和各感官的協(xié)調(diào)能力等各方面都有顯著的差異。大班的孩子相對(duì)會(huì)發(fā)展地好一些，其次是中班的孩子，小班的幼兒會(huì)發(fā)展地相對(duì)差一點(diǎn)。因此，教師要為大班、中班、小班的孩子提供不同層次的生活材料，讓幼兒在由易到難、由深到淺的層次分明的游戲活動(dòng)中獲得恰到好處的能力提升。

例如，教師為了讓小班孩子的口、手、眼、耳等感官得到基本的鍛煉，為孩子提供一張由不同顏色的圖案組成的跳跳毯和錄音，讓幼兒根據(jù)錄音中的語(yǔ)言指令做出各種相應(yīng)的動(dòng)作，提高幼兒的手耳協(xié)調(diào)能力；為幼兒提供小水壺和杯子，讓幼兒學(xué)習(xí)倒水，增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力；為幼兒提供廢棄的礦泉水瓶，讓幼兒練習(xí)擰瓶蓋，鍛煉幼兒手部肌肉的力量。

中班孩子的感官協(xié)調(diào)能力和手部肌肉都有了一定的發(fā)展，因此，教師可以給他們提供較為精細(xì)、更高難度的游戲活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)孩子開(kāi)展剝豌豆、用筷子夾花生米等活動(dòng)以提高他們的注意力和精細(xì)動(dòng)作的能力。

大班的孩子感官協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作能力有了進(jìn)一步提升，他們需要的是注意力、生活認(rèn)知與自我服務(wù)等更高要求的能力的提升。這時(shí)候，教師就提供材料讓他們開(kāi)展疊衣服、系蝴蝶結(jié)、翻花繩、編麻花辮等更加高難度的游戲活動(dòng)；可以讓孩子學(xué)著整理自己的學(xué)習(xí)用品，從整理文具盒開(kāi)始，讓他們把用途相同或類(lèi)似的東西整理到一起，養(yǎng)成他們有序收拾學(xué)習(xí)用品的良好習(xí)慣。

二、為年齡相同的幼兒提供難易不同的生活材料

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，教育者應(yīng)該用欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，考慮他們獨(dú)特的發(fā)展需求。[1]同一個(gè)班級(jí)中的幼兒雖然年齡相同，但是幼兒的理解能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面仍有著不同的發(fā)展水平。因此，教師在投放生活材料時(shí)要充分考慮幼兒的個(gè)體差異，以適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，為年齡相同的幼兒提供難易不同的生活材料。

例如，同是蔬菜水果區(qū)，給小班、中班和大班的孩子提供不同的工具，提出不同的要求。為小班的孩子提供裝有水的盆、刷子，要求他們用刷子把蔬菜和水果刷洗干凈；為中班的孩子提供木制的“水果刀”，要求他們把蔬菜切好或把水果的皮削掉；為大班的孩子提供漂亮的盤(pán)子，要求他們不僅要洗好、切好蔬菜水果，還要把它們拼成好看的圖形。

三、為幼兒提供能滿(mǎn)足不同興趣的生活材料

所謂“生活材料”，就是幼兒日常生活中能接觸到的一些日常用品，這些材料必須是幼兒感興趣的，這樣才會(huì)激發(fā)幼兒游戲的積極性。此外，男孩和女孩，心智水平不同、注意力不同的孩子興趣點(diǎn)也會(huì)不一樣，因此，教師可以調(diào)查和總結(jié)出全班孩子的幾大興趣點(diǎn)，按照幼兒有差異的興趣點(diǎn)去投放生活材料，從而提升幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的積極性。

例如，教師可以設(shè)置一個(gè)“趣味屋”，往里面有針對(duì)性地投放一些幼兒喜歡的東西。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)男幼兒們喜歡益智類(lèi)的游戲，女幼兒們則喜歡生活化的游戲。于是，我在“趣味屋”投放了紙杯、細(xì)繩子、小木棒等，我經(jīng)常看見(jiàn)男孩將兩個(gè)紙杯的杯底用一根細(xì)線連通，將其用作“電話”來(lái)傳遞聲音，類(lèi)似這樣的游戲能夠提升幼兒的智力水平；也投放了火柴棒、麥稈、吸管等生活材料，我?？匆?jiàn)女孩模擬“賣(mài)火柴的小女孩”，也?？匆?jiàn)她們用麥稈和吸管編織出許多好看好玩的小東西。

這種按照幼兒的興趣點(diǎn)投放生活材料的方式既可以調(diào)動(dòng)幼兒游戲活動(dòng)的積極性，又可以使每一個(gè)幼兒的需要都得到滿(mǎn)足，讓每一個(gè)幼兒在快樂(lè)游戲中體驗(yàn)到成功的喜悅，在趣味活動(dòng)中收獲能力的提升。

總而言之，自主性游戲的最大優(yōu)勢(shì)是能為年齡各異、能力各異、興趣不同的幼兒提供適宜發(fā)展、豐富多變的游戲活動(dòng)，這就需要教師投放層次不同的材料。實(shí)踐證明，注重幼兒自主性游戲中生活材料投放的層次性能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，能滿(mǎn)足不同特點(diǎn)的幼兒發(fā)展的需要，使幼兒在自主探索中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

[1]陳志梅．尊重、理解、激趣:幼兒快樂(lè)之源——學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幾點(diǎn)體會(huì)[J]．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):233．

（作者單位：吳江區(qū)平望幼兒園）

翟琳琳（1986-），女，漢族，江蘇吳江人，吳江區(qū)平望幼兒園，二級(jí)，鎮(zhèn)級(jí)骨干教師，研究方向：學(xué)前教育。