梅 君

翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師聽說(shuō)行為的藝術(shù)

梅 君

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種全新的教學(xué)模式，近年來(lái)在全球范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，而這種模式也賦予了教師角色新的內(nèi)涵，對(duì)教師的聽說(shuō)行為提出了特殊要求。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)，探討在這種模式下教師聽說(shuō)行為的藝術(shù)，并提出相應(yīng)的改善措施，以期翻轉(zhuǎn)課堂得以順利開展并取得積極成果。

翻轉(zhuǎn)課堂 教師 聽說(shuō)行為

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式與其理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又稱“顛倒課堂”，主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師在課前制作微課等資料提供給學(xué)生，而學(xué)生在課前學(xué)習(xí)該課程，在課堂提出問(wèn)題，與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，從而課堂主導(dǎo)權(quán)由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生的教學(xué)模式。這種模式源于美國(guó)，目前在全球范圍內(nèi)被廣泛推廣。

這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)主要有兩大來(lái)源：其一是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、層次性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。而翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)：教師制作視屏及提供大量學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，QQ、微信等平臺(tái)便于學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)與師生之間的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、課堂練習(xí)和教師指導(dǎo)，學(xué)生可建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。其二是混合學(xué)習(xí)理論。我國(guó)學(xué)者何克抗（2002）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式融合起來(lái)，將教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。這一理念正好與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐模式不謀而合，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和我國(guó)教育教學(xué)改革提供了有益參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師首先是微課研發(fā)者，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師錄制微課以便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這必然要求教師善于設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻；其次是多方位知識(shí)提供者，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不光是自己講解，也要搜集資料讓學(xué)生自學(xué)，要善于傾聽學(xué)生提出的問(wèn)題并通過(guò)各種平臺(tái)進(jìn)行解答，教師成為了多方位知識(shí)的提供者；三是課堂活動(dòng)的組織者，翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師所面對(duì)的是如何通過(guò)引導(dǎo)和組織課堂活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性，而這些課堂活動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)，學(xué)生展示學(xué)到的知識(shí)，教師解答學(xué)生提出的問(wèn)題，以及學(xué)生之間的互動(dòng)等等，在這些活動(dòng)中，教師作為參與者和組織者，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用；最后，教師還是新型學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者，翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般兼顧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織合作能力等多方面的評(píng)價(jià)，教師有時(shí)還參考其他學(xué)生的意見及學(xué)生本人的自評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)更全面客觀，也鼓勵(lì)了學(xué)生注意培養(yǎng)和開發(fā)各種不同的學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師傾聽行為的藝術(shù)

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮的是指導(dǎo)輔助的作用，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須善于傾聽。這種傾聽包括兩點(diǎn)：一是在場(chǎng)傾聽，也就是在課堂上或其它場(chǎng)合，學(xué)生與教師面對(duì)面，教師傾聽學(xué)生的話語(yǔ)。二是在線傾聽，也就是通過(guò)微信，QQ等平臺(tái)傾聽學(xué)生提出的困難和問(wèn)題。

那么翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)如何做好傾聽呢？一是端正自己的態(tài)度，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的話語(yǔ)，理解學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)耐心地去解答。翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但絕不意味著教師可以消極怠慢，教師依然承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的重要職責(zé)?！皟A聽”作為指導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，教師應(yīng)予以充分的重視，首先應(yīng)選擇合適的互動(dòng)平臺(tái)，做好平臺(tái)建設(shè)，然后應(yīng)定期及不定期的上平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的言論，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)解答，自己也不太清楚或不太確定的，應(yīng)查閱資料，切忌亂講，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題還可作好記錄以便進(jìn)一步分析總結(jié)，要清楚哪些同學(xué)提出了哪些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生心理態(tài)度上的問(wèn)題也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，工作要做細(xì)。二是提高教師的傾聽能力。如何去傾聽也是有技巧，不是隨隨便便就可以做好的，教師除了在日常的教學(xué)活動(dòng)中去積累這種能力，也應(yīng)該多關(guān)注這方面的研究，還可以向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)以及參加相關(guān)培訓(xùn)，這些對(duì)于提高教師的傾聽能力都很重。三是建立師生之間的和諧互信關(guān)系。教師能不能做好傾聽，其實(shí)很大程度上取決于學(xué)生如何表達(dá)，如果學(xué)生對(duì)教師不信任，或有其它負(fù)面情緒，那么他就不會(huì)打開自己的心房讓教師去傾聽。所以教師與學(xué)生之間應(yīng)建立和諧互信的關(guān)系，而作為教師而言，應(yīng)真心關(guān)心學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解和分擔(dān)學(xué)生精神心理上的各種負(fù)擔(dān)。和諧互信的師生關(guān)系有益于師生之間高效深層的互動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)教師暢所欲言，有利于教師更好地去傾聽。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中教師說(shuō)話行為的藝術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于傾聽，但這絕不意味著教師只需要傾聽就可以，教師話語(yǔ)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師說(shuō)話的場(chǎng)合包括教學(xué)視屏中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，解答學(xué)生本專業(yè)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)于心理上有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

那么翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)如何說(shuō)話，發(fā)揮語(yǔ)言的效應(yīng)呢？一是對(duì)于微課等教學(xué)視屏中要講的話，應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，甚至可以寫好稿子。這是因?yàn)檫@些教學(xué)視屏對(duì)于學(xué)生來(lái)講是獲得知識(shí)的重要渠道，教師切忌講錯(cuò)亂講。而在短短的微課中，教師要負(fù)責(zé)把一個(gè)或數(shù)個(gè)知道點(diǎn)講到位，其話語(yǔ)要具備高度的條理性和邏輯性，需緊緊圍繞主題，所以教師必須提前考慮周全，不可隨意發(fā)揮。此外，錄制微課等視屏往往需要一次成功，所以寫好稿子反復(fù)練習(xí)后再開講有利于保證錄制教學(xué)視屏的順利進(jìn)行。當(dāng)然為了保證教學(xué)視頻的質(zhì)量，教師還應(yīng)注意語(yǔ)速適宜，發(fā)音清晰，甚至可以用一些幽默的話語(yǔ)吸引學(xué)生。二是對(duì)于解答學(xué)生疑問(wèn)，要保持耐心，不可在話語(yǔ)中表現(xiàn)出不耐煩的情緒，措辭應(yīng)易懂準(zhǔn)確，還應(yīng)適度鼓勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)通過(guò)話語(yǔ)幫助學(xué)生克服心理的難關(guān)，建立自信等等。三是在課堂上注意說(shuō)話的技巧。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，教師在課堂中應(yīng)做好引導(dǎo)，如在提問(wèn)時(shí)可多用一些特殊疑問(wèn)句，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，多說(shuō)多表達(dá)，避免過(guò)多使用只用‘Yes”或‘`No”作答的問(wèn)題，因?yàn)檫@種提問(wèn)有時(shí)并不能真正啟發(fā)學(xué)生去思考。四是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和提供反饋語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意避免千篇一律，不同的學(xué)生應(yīng)給予真實(shí)的不同的評(píng)價(jià)，因?yàn)楹侠碛行У姆答佌Z(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，還應(yīng)避免不當(dāng)?shù)南麡O反饋，注意糾錯(cuò)和批評(píng)的藝術(shù)性，避免挫傷學(xué)生的積極性，使他們更加不愿學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)中，教師的話語(yǔ)還應(yīng)始終朝著創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)氛圍努力，要能夠感染學(xué)生，帶給學(xué)生積極影響，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是理念的創(chuàng)新，是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式教師本位制，賦予教師角色新內(nèi)涵。在這種新型的教學(xué)模式下，教師作為師生互動(dòng)中的關(guān)鍵一方，必須善于傾聽，注意話語(yǔ)的藝術(shù)性，力爭(zhēng)使翻轉(zhuǎn)課堂得以順利開展并取得積極成果。

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（作者單位：九江學(xué)院）

梅君（1983-），女，漢族，江西九江人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。