趙晗毓 李俊麗

“翻轉(zhuǎn)課堂”與當(dāng)代中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系與可行性探究

趙晗毓 李俊麗

“翻轉(zhuǎn)課堂”由于其先進(jìn)性、創(chuàng)新性和獨(dú)特性，近些年來對(duì)傳統(tǒng)英語教育界產(chǎn)生了不小的沖擊與挑戰(zhàn)，并對(duì)現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了新的、良性的影響，為未來“翻轉(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的共存、改革與和諧發(fā)展提供了研究的方向和實(shí)踐的基礎(chǔ)。本文將在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上對(duì)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，為其在中學(xué)英語教學(xué)中的合理利用給出一些思考。

翻轉(zhuǎn)課堂 高效英語課堂 英語技能提升

在網(wǎng)絡(luò)化高速普及和信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)代，計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流，為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)打破了局限，提供了更為靈活多變的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠在課前通過英語教學(xué)短視頻提前熟悉課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，并在課上與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的心得互換與問題探討。

一門語言的學(xué)習(xí)是需要多方面技能綜合培養(yǎng)的，就我國中學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)好英語這門課程的最基本目標(biāo)細(xì)化為了聽力、閱讀、寫作等，即“發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能”，并初步達(dá)到正確運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。另外英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，也應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的多文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，“滿湯灌”的教學(xué)已不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)塑造學(xué)生健全學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是在后工業(yè)化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，開展個(gè)性化的教與學(xué)更能夠體現(xiàn)英語學(xué)科的價(jià)值。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興教學(xué)模式的出現(xiàn)和穩(wěn)步推行，能夠使提高學(xué)生英語及語言素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

由于中學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生技能的整體培養(yǎng)要求較高，所以如何在結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分保持和發(fā)揮英語學(xué)科的多面性和功能多向性是亟需思考和解決的一大問題。本文以下內(nèi)容將在結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)具體的英語技能教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，為更好的解決兩種課堂教學(xué)模式的有效融合互通提供意見參考。

一、中學(xué)英語聽力教學(xué)

在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立一般指“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能，而“聽”的技能往往被放在首位，因?yàn)槿魏我粋€(gè)語言的交流，必須是建立在能夠聽懂語言表達(dá)的基礎(chǔ)上的，這是進(jìn)行一個(gè)完整對(duì)話的前提。就當(dāng)前我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀條件來講，純漢語環(huán)境里聽覺神經(jīng)對(duì)于英語的輸入少之又少，故而在學(xué)生人腦里形成的英語慣性聽力輸入是欠缺的。所以英語教學(xué)應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造適宜的聽力環(huán)境。但是，有限的課堂時(shí)間因需綜合協(xié)調(diào)其他技能的培養(yǎng)和教學(xué)，聽力環(huán)節(jié)的訓(xùn)練往往時(shí)間不充足。所以教師應(yīng)有效合理的利用好“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，更好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣和聽力能力的效果。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”式的聽力訓(xùn)練可以體現(xiàn)在課前。教師提前有針對(duì)性的準(zhǔn)備適度的與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的聽力訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源自主選擇課前英語學(xué)習(xí)資料，加深自己的理解和記憶，為課堂完整的聽力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”式的聽力訓(xùn)練同樣可以體現(xiàn)在課后。課后是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的又一個(gè)重要階段，它需要對(duì)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，最后進(jìn)行鞏固加深。所以，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性，可以對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段遺留的問題進(jìn)行彌補(bǔ)，完善學(xué)生的聽力技能體系，使整個(gè)英語聽力教學(xué)過程效能最大化。

二、中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)

擁有快速高效的閱讀能力和技巧是中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)殚喿x是獲取知識(shí)和信息的最主要渠道，無論是閱讀理解題還是其他類型題題干的閱讀和理解，都需要用到這一項(xiàng)技能。但是傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性不能得到充分的發(fā)揮，這一過程往往體現(xiàn)為教師的大量灌輸和學(xué)生的大量練習(xí)，這樣不能起到很好的閱讀訓(xùn)練的作用，有時(shí)可能還會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)。所以為了學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)今教育信息化的發(fā)展潮流，結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣程度，作為英語教師應(yīng)該適度的采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)模式，以個(gè)性化的“教”促進(jìn)個(gè)性化的“學(xué)”，提升學(xué)生全面的閱讀技能的提高。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”式的閱讀理解教育體現(xiàn)在課前。利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將課堂教學(xué)的框架和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸理，并有針對(duì)性的將課堂的難點(diǎn)重點(diǎn)以類似于問題的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在課前能夠發(fā)揮一切能夠發(fā)揮的手段自主地解決問題，進(jìn)而在課堂上與老師進(jìn)行高效的溝通。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”式的閱讀理解教學(xué)體現(xiàn)在課后。同上面的聽力訓(xùn)練一樣，課后的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)起到的是鞏固和提高的作用，閱讀理解也是同理。為實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力提升的長(zhǎng)期性，可是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”在課后對(duì)不同程度和情況的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提升訓(xùn)練，并在線及時(shí)發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和解決問題，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、中學(xué)英語語法教學(xué)

傳統(tǒng)的英語語法課堂是枯燥的灌輸語法知識(shí)，學(xué)生乏味的接受并機(jī)械性的吸收，這樣學(xué)來的知識(shí)可靠性和持久性都不強(qiáng)。學(xué)習(xí)語法的途徑的方法有很多種，教師教學(xué)僅僅是其中一種最常見的方法，但是這并不代表它是最科學(xué)最合理的方法。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行一部分語法環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如觀看老師錄制的幾個(gè)有針對(duì)性的微視頻、互聯(lián)網(wǎng)上搜索適合自己的語法教學(xué)視頻和教程等，讓學(xué)生在課前對(duì)課上即將學(xué)習(xí)的語法知識(shí)有大致的了解和認(rèn)識(shí)。以陜西省通用的外研社版的高中英語必修五的Module 6：Animals in Danger為例，這一單元的語法模塊是定語從句的復(fù)習(xí)。既然是復(fù)習(xí)課，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就可以采用充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方式來進(jìn)行。在學(xué)生課前觀看微視頻前，有針對(duì)性的向?qū)W生提出有關(guān)定語從句的問題，讓學(xué)生自主探究，并在課上探討后統(tǒng)一給出答案。問題的類型可以為：引導(dǎo)定語從句的關(guān)系詞有哪些？這些關(guān)系詞都可以充當(dāng)句子的什么成分？學(xué)生帶著這些問題在課前通過觀看微視頻等找到答案。利用這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以起到查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)語法基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固語法應(yīng)用規(guī)范的目的，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的最大化。

四、中學(xué)英語書面表達(dá)教學(xué)

一篇表達(dá)完整的、句意清楚的且語法合乎寫作規(guī)范的書面表達(dá)需要學(xué)生擁有良好的寫作習(xí)慣和高超的寫作技巧。英語教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻形式讓學(xué)生進(jìn)行寫作課前預(yù)習(xí)，對(duì)一些典型的優(yōu)秀書面表達(dá)范文有最初步的認(rèn)識(shí)和研究，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)各種文體的寫作要求、得分慣例、注意事項(xiàng)等建立起系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。想要擁有良好的寫作技巧，必須閱讀大量的材料，獲取大量的詞匯和句式積累，而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的書面表達(dá)教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)范文和例式的觀察與滲透在課下提前進(jìn)行，這樣不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，也起到了保證書面表達(dá)教學(xué)時(shí)效性的目的。

五、結(jié)語

當(dāng)前我國的傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的中學(xué)英語教學(xué)正處于不斷磨合與完善之中，由于地區(qū)性的差異不能完全實(shí)踐與實(shí)際英語教學(xué)中。所以只有在保障原有教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上全面改善目前的英語教學(xué)模式和體系，才能更好的將現(xiàn)代教育技術(shù)和多功能輔助教學(xué)落到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)處?！胺D(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)模式發(fā)展前景廣闊，應(yīng)用形式多樣化，必將能為貫徹素質(zhì)教育理念的道路貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位：陜西理工大學(xué)）

本文系陜西理工大學(xué)2016年校級(jí)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國中小城市英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與對(duì)策研究——以漢中市為例（SLGYCX1628）。

趙晗毓（1992-），女，漢族，河南洛陽人，教育碩士在讀，陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：英語教學(xué)法。