趙晗毓 李俊麗
“翻轉(zhuǎn)課堂”與當(dāng)代中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系與可行性探究
趙晗毓 李俊麗
“翻轉(zhuǎn)課堂”由于其先進(jìn)性、創(chuàng)新性和獨(dú)特性,近些年來對(duì)傳統(tǒng)英語教育界產(chǎn)生了不小的沖擊與挑戰(zhàn),并對(duì)現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了新的、良性的影響,為未來“翻轉(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的共存、改革與和諧發(fā)展提供了研究的方向和實(shí)踐的基礎(chǔ)。本文將在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上對(duì)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,為其在中學(xué)英語教學(xué)中的合理利用給出一些思考。
翻轉(zhuǎn)課堂 高效英語課堂 英語技能提升
在網(wǎng)絡(luò)化高速普及和信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)代,計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流,為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)打破了局限,提供了更為靈活多變的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,學(xué)生能夠在課前通過英語教學(xué)短視頻提前熟悉課堂教學(xué)的基本內(nèi)容,并在課上與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的心得互換與問題探討。
一門語言的學(xué)習(xí)是需要多方面技能綜合培養(yǎng)的,就我國中學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來看,學(xué)好英語這門課程的最基本目標(biāo)細(xì)化為了聽力、閱讀、寫作等,即“發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能”,并初步達(dá)到正確運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。另外英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科,也應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的多文化素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下,“滿湯灌”的教學(xué)已不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)塑造學(xué)生健全學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)的要求,特別是在后工業(yè)化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天,開展個(gè)性化的教與學(xué)更能夠體現(xiàn)英語學(xué)科的價(jià)值。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興教學(xué)模式的出現(xiàn)和穩(wěn)步推行,能夠使提高學(xué)生英語及語言素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。
由于中學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生技能的整體培養(yǎng)要求較高,所以如何在結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,充分保持和發(fā)揮英語學(xué)科的多面性和功能多向性是亟需思考和解決的一大問題。本文以下內(nèi)容將在結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)具體的英語技能教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,為更好的解決兩種課堂教學(xué)模式的有效融合互通提供意見參考。
在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立一般指“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能,而“聽”的技能往往被放在首位,因?yàn)槿魏我粋€(gè)語言的交流,必須是建立在能夠聽懂語言表達(dá)的基礎(chǔ)上的,這是進(jìn)行一個(gè)完整對(duì)話的前提。就當(dāng)前我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀條件來講,純漢語環(huán)境里聽覺神經(jīng)對(duì)于英語的輸入少之又少,故而在學(xué)生人腦里形成的英語慣性聽力輸入是欠缺的。所以英語教學(xué)應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造適宜的聽力環(huán)境。但是,有限的課堂時(shí)間因需綜合協(xié)調(diào)其他技能的培養(yǎng)和教學(xué),聽力環(huán)節(jié)的訓(xùn)練往往時(shí)間不充足。所以教師應(yīng)有效合理的利用好“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式,在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí),更好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣和聽力能力的效果。
首先,“翻轉(zhuǎn)課堂”式的聽力訓(xùn)練可以體現(xiàn)在課前。教師提前有針對(duì)性的準(zhǔn)備適度的與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的聽力訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)生也可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源自主選擇課前英語學(xué)習(xí)資料,加深自己的理解和記憶,為課堂完整的聽力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。其次,“翻轉(zhuǎn)課堂”式的聽力訓(xùn)練同樣可以體現(xiàn)在課后。課后是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的又一個(gè)重要階段,它需要對(duì)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧,對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納,最后進(jìn)行鞏固加深。所以,利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性,可以對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段遺留的問題進(jìn)行彌補(bǔ),完善學(xué)生的聽力技能體系,使整個(gè)英語聽力教學(xué)過程效能最大化。
擁有快速高效的閱讀能力和技巧是中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn),因?yàn)殚喿x是獲取知識(shí)和信息的最主要渠道,無論是閱讀理解題還是其他類型題題干的閱讀和理解,都需要用到這一項(xiàng)技能。但是傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性不能得到充分的發(fā)揮,這一過程往往體現(xiàn)為教師的大量灌輸和學(xué)生的大量練習(xí),這樣不能起到很好的閱讀訓(xùn)練的作用,有時(shí)可能還會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)。所以為了學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)今教育信息化的發(fā)展潮流,結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣程度,作為英語教師應(yīng)該適度的采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)模式,以個(gè)性化的“教”促進(jìn)個(gè)性化的“學(xué)”,提升學(xué)生全面的閱讀技能的提高。
首先,“翻轉(zhuǎn)課堂”式的閱讀理解教育體現(xiàn)在課前。利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),將課堂教學(xué)的框架和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸理,并有針對(duì)性的將課堂的難點(diǎn)重點(diǎn)以類似于問題的形式向?qū)W生進(jìn)行展示,讓學(xué)生在課前能夠發(fā)揮一切能夠發(fā)揮的手段自主地解決問題,進(jìn)而在課堂上與老師進(jìn)行高效的溝通。其次,“翻轉(zhuǎn)課堂”式的閱讀理解教學(xué)體現(xiàn)在課后。同上面的聽力訓(xùn)練一樣,課后的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)起到的是鞏固和提高的作用,閱讀理解也是同理。為實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力提升的長(zhǎng)期性,可是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”在課后對(duì)不同程度和情況的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提升訓(xùn)練,并在線及時(shí)發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和解決問題,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
傳統(tǒng)的英語語法課堂是枯燥的灌輸語法知識(shí),學(xué)生乏味的接受并機(jī)械性的吸收,這樣學(xué)來的知識(shí)可靠性和持久性都不強(qiáng)。學(xué)習(xí)語法的途徑的方法有很多種,教師教學(xué)僅僅是其中一種最常見的方法,但是這并不代表它是最科學(xué)最合理的方法。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行一部分語法環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),如觀看老師錄制的幾個(gè)有針對(duì)性的微視頻、互聯(lián)網(wǎng)上搜索適合自己的語法教學(xué)視頻和教程等,讓學(xué)生在課前對(duì)課上即將學(xué)習(xí)的語法知識(shí)有大致的了解和認(rèn)識(shí)。以陜西省通用的外研社版的高中英語必修五的Module 6:Animals in Danger為例,這一單元的語法模塊是定語從句的復(fù)習(xí)。既然是復(fù)習(xí)課,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就可以采用充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方式來進(jìn)行。在學(xué)生課前觀看微視頻前,有針對(duì)性的向?qū)W生提出有關(guān)定語從句的問題,讓學(xué)生自主探究,并在課上探討后統(tǒng)一給出答案。問題的類型可以為:引導(dǎo)定語從句的關(guān)系詞有哪些?這些關(guān)系詞都可以充當(dāng)句子的什么成分?學(xué)生帶著這些問題在課前通過觀看微視頻等找到答案。利用這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)學(xué)習(xí)方法,可以起到查缺補(bǔ)漏,夯實(shí)語法基礎(chǔ)知識(shí),鞏固語法應(yīng)用規(guī)范的目的,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的最大化。
一篇表達(dá)完整的、句意清楚的且語法合乎寫作規(guī)范的書面表達(dá)需要學(xué)生擁有良好的寫作習(xí)慣和高超的寫作技巧。英語教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻形式讓學(xué)生進(jìn)行寫作課前預(yù)習(xí),對(duì)一些典型的優(yōu)秀書面表達(dá)范文有最初步的認(rèn)識(shí)和研究,進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)各種文體的寫作要求、得分慣例、注意事項(xiàng)等建立起系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。想要擁有良好的寫作技巧,必須閱讀大量的材料,獲取大量的詞匯和句式積累,而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的書面表達(dá)教學(xué),能夠讓學(xué)生對(duì)范文和例式的觀察與滲透在課下提前進(jìn)行,這樣不僅節(jié)省了課堂時(shí)間,也起到了保證書面表達(dá)教學(xué)時(shí)效性的目的。
當(dāng)前我國的傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的中學(xué)英語教學(xué)正處于不斷磨合與完善之中,由于地區(qū)性的差異不能完全實(shí)踐與實(shí)際英語教學(xué)中。所以只有在保障原有教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上全面改善目前的英語教學(xué)模式和體系,才能更好的將現(xiàn)代教育技術(shù)和多功能輔助教學(xué)落到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)處?!胺D(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)模式發(fā)展前景廣闊,應(yīng)用形式多樣化,必將能為貫徹素質(zhì)教育理念的道路貢獻(xiàn)力量。
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(作者單位:陜西理工大學(xué))
本文系陜西理工大學(xué)2016年校級(jí)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國中小城市英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與對(duì)策研究——以漢中市為例(SLGYCX1628)。
趙晗毓(1992-),女,漢族,河南洛陽人,教育碩士在讀,陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè),研究方向:英語教學(xué)法。