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        英語詞塊教學(xué)研究述評

        2017-12-01 03:38:15石金鑫
        長江叢刊 2017年24期
        關(guān)鍵詞:語塊詞塊短語

        石金鑫

        英語詞塊教學(xué)研究述評

        石金鑫

        英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對詞塊的學(xué)習(xí)。通過梳理詞塊概念的起源,對國外英語詞塊類型、功能、應(yīng)運(yùn)研究應(yīng)用進(jìn)行述評;對國內(nèi)英語詞塊教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀應(yīng)運(yùn)進(jìn)行述評。以期能對英語詞塊教學(xué)研究起到良好的輔助作用。

        英語 詞塊 教學(xué) 綜述

        一、國外英語詞塊研究綜述

        Gеоrgе Мillеr于1956年首次提出“塊”的概念,認(rèn)為人類一次最多顧及到七條左右的信息組塊。語言學(xué)家Весkеr提出了詞塊的概念,認(rèn)為語言儲存和輸出固定或半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)是人類語言交際的最小單位。Nаttingеr、DеCаrriсо認(rèn)為詞塊是介于詞匯和句子之間的模式化短語;[1]Wrау認(rèn)為語塊是作為整體儲存和使用的詞語程式。雖然對詞塊的定義不盡相同,但都基本認(rèn)為:詞塊是指一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位,它以整體形式被記憶儲存,并在即時交際時被整體提取,而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。[2]

        由于對詞塊的理解不盡相同,語言研究者們從不同角度對詞塊進(jìn)行了分類。Весkеr將詞塊分為六類:聚合詞、限制性短語、元語篇、句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)、情景話語、原文片段。Nаttingеr、DеCаrriсо[1]將詞塊整合成四種類型:聚合詞塊、慣用表達(dá)式、短語架構(gòu)詞塊、句子框架。Lеwis進(jìn)一步將之整合:單詞和多詞結(jié)構(gòu)、習(xí)慣搭配、慣用短語、句子框架和引語等。Lеwis的劃分相對易懂,便于學(xué)生理解和應(yīng)用,為不少研究者所采用,對教學(xué)更具實際操作性,所以得到廣泛應(yīng)用。[3]

        關(guān)于詞塊功能,學(xué)者也有不同論述。Nаttingеr、DеCаrriсо認(rèn)為詞塊的功能旨在服務(wù)于教學(xué),是為課堂設(shè)計的實用工具。[1]把詞塊分為三種功能:社會互動、日常話題、語篇手段。將詞塊功能分為:信息功能、評價功能、情景功能、道德功能、組織功能。綜合起來他們是有傳遞信息,表達(dá)感情和組織語篇的功能。關(guān)于詞塊與閱讀的研究,Nаttingеr、DеCаrriсо認(rèn)為,教師在閱讀和寫作中需要給學(xué)生提供相應(yīng)策略以助其理解詞塊,詞塊可作為篇章的標(biāo)志詞,標(biāo)記出篇章的結(jié)構(gòu)。[1]

        二、國內(nèi)英語詞塊研究情況

        我國學(xué)者對詞塊的研究始于上世紀(jì)末,王立非、張大鳳概述了國外詞塊習(xí)得研究發(fā)展,包括主要研究方法,當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r和外語教學(xué)應(yīng)用[4];姚寶梁[5]等更多的是實踐研究,主要有將詞塊法應(yīng)用于英語四項基本技能教學(xué)的研究;戚炎[6]、楊瀅瀅[7]等調(diào)查不同學(xué)習(xí)者詞塊使用特點(diǎn)的研究。

        寫作和口語作為語言輸出形式,獲得了更多的研究關(guān)注。楊玉晨[8]對語言“板塊”結(jié)構(gòu)的語用功能與分類進(jìn)行了分析,提出了讓學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生接觸詞塊,學(xué)生可避免一些語言使用不當(dāng)?shù)腻e誤,且能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)語言的自信,提高語言流利程度。姚寶梁[5]關(guān)注到詞塊在口語教學(xué)中的應(yīng)用及在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。刁琳琳[9]發(fā)現(xiàn)詞塊能力與語言輸出能力之間有緊密聯(lián)系。認(rèn)為詞匯能力反映出個體的表達(dá)能力水平。畢會英[10]強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的英語水平為其提供相應(yīng)的詞塊知識。

        詞塊教學(xué)對閱讀的影響,王熙[11]認(rèn)為在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,詞塊教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的成績及能力。應(yīng)用詞塊法在閱讀教學(xué)中的取得積極成果,但也有些成果不顯著,張麗華[12]發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)法英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生影響較小。崇斯偉[13]支持在分級教學(xué)模式下的慢班應(yīng)用詞塊法。

        三、結(jié)語

        國外語言學(xué)界對詞塊理論的探討不斷深入,論證了詞塊理論運(yùn)用于實踐的可行性和有效性。我國學(xué)者對詞塊的研究目前學(xué)界主要聚焦于從不同的角度研究和探索詞塊在英語教學(xué)中的作用。但缺乏英語詞塊教學(xué)在不同少數(shù)民族群體中的實踐研究。

        [1]Nattinger,J.R.& DeCarrico,J.S.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Teaching Press,2003:160.

        [2]Wray,A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.

        [3]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1997.

        [4]王立非,張大鳳.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語語外語教學(xué),2006(05):17~21.

        [5]姚寶梁.預(yù)制語塊與中學(xué)英語口語教學(xué)[J].課程教材教法,2004(04):33~38.

        [6]戚炎.背誦詞塊對英語寫作和口語水平的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2016(01):96~102.

        [7]楊瀅瀅.中美大學(xué)生同一主題作文詞匯和詞塊運(yùn)用特征對比研究[J].外語界,2015(03):51.

        [8]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J].外語界,1999(03):18~20.

        [9]刁琳琳.英語本科生詞塊能力調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2004(04):35~37.

        [10]畢會英.運(yùn)用語塊提高大學(xué)生英語口語輸出能力的探討[J].教育探索,2011(11):40~41.

        [11]王熙.詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].太原:太原理工大學(xué),2014.

        [12]張麗華.詞塊教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報,2013(02):144~147.

        [13]崇斯偉,劉曉華.分級教學(xué)模式下基于詞塊理論的慢班大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].海外英語,2012(16):133~134.

        (作者單位:寧夏大學(xué))

        石金鑫(1987-),女,寧夏銀川人,碩士,寧夏大學(xué)外國語學(xué)院,研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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