苗心雨

語言教學(xué)的主要方法及其利弊分析

苗心雨

語言教學(xué)法是語言教學(xué)中重要的一部分，它是將語言學(xué)理論應(yīng)用在語言教學(xué)中形成的應(yīng)用語言分科。本文將針對(duì)語法翻譯法，直接法和交際法進(jìn)行簡單的闡釋與說明。

語言教學(xué)法 語法翻譯法 直接法 交際法

語言習(xí)得與語言教學(xué)有著密切的聯(lián)系，了解語言教學(xué)的方法，才能更有效實(shí)施語言教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生快速精準(zhǔn)地掌握一門語言。根據(jù)不同的教學(xué)理論，語言教學(xué)法分為語法翻譯法，直接法，視聽法，聽說法，情境教學(xué)法，交際法，認(rèn)知法等多個(gè)流派，其中，語法翻譯法，直接法，交際法有著更為廣泛的應(yīng)用。

一、語法翻譯法

語法翻譯法是指用母語教授外語，以語法講解和翻譯練習(xí)為主要方法的外語教學(xué)法。語法翻譯法又被稱為傳統(tǒng)法，產(chǎn)生于中世紀(jì)，源于拉丁語教學(xué)法，是一種最古老最常見的教學(xué)法。語法翻譯法的重點(diǎn)放在語言體系教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)在掌握語言的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)言語。（王，337）它對(duì)外語教學(xué)有著深刻的影響，至今仍被許多國家使用，中國的精讀課程就是語法翻譯法的突出體現(xiàn)。

語法翻譯法的主要特點(diǎn)是：用母語進(jìn)行外語教學(xué)；注重語法規(guī)則與語言規(guī)范；主要教材是文學(xué)作品；注重書面語的閱讀和翻譯練習(xí)，忽略了語言實(shí)際應(yīng)用能力。

語法翻譯法的弊端是：課堂上大量使用母語，沒有提供足夠的外語練習(xí)機(jī)會(huì)；重視語法書面語的學(xué)習(xí)而忽略了發(fā)音及口語使用的重要性，不注重學(xué)生的外語交流能力；要求直接記憶大量詞匯，沒有提供句子篇章以輔助記憶，生硬刻板；注重語法分而忽略篇章內(nèi)容與思想情感，太過注重形式；主要翻譯名家名篇，理解難度較大又脫離實(shí)際應(yīng)用；以老師為主體，學(xué)生參與度不高。

語法翻譯法作為一種盛行了幾百年的教學(xué)法當(dāng)然有它獨(dú)特的優(yōu)越性：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法，為二語習(xí)得打下良好的語言知識(shí)基礎(chǔ)；用母語教授，方便學(xué)生將目標(biāo)語與母語進(jìn)行對(duì)比，通過了解其相似性與不同點(diǎn)深層次地了解語言；進(jìn)行大量閱讀，提高閱讀能力與寫作能力；不需要大量的硬件設(shè)施，能夠適應(yīng)多種環(huán)境的教學(xué)；注重課本和語法練習(xí)，方便實(shí)施教學(xué)測驗(yàn)。

二、直接法

直接法是指完全使用外語授課，通過課堂上進(jìn)行聽說練習(xí)來教授語言的方法。直接法又稱自然法，出現(xiàn)于十九世紀(jì)末，是對(duì)語法翻譯法的挑戰(zhàn)。隨著語音學(xué)的發(fā)展，口語的學(xué)習(xí)受到越來越多的重視，許多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)摒棄傳統(tǒng)法，進(jìn)行語言的直接學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用。

直接法的主要特點(diǎn)是：課堂上只使用目標(biāo)語教學(xué)，完全脫離母語，注重口語的練習(xí)；用歸納法講解語法規(guī)則，通過模仿練習(xí)學(xué)過的句子，形成記憶，脫口而出；不注重第一語言與第二語言的翻譯練習(xí)；以談話語體為材料，不和第一語言進(jìn)行對(duì)比。

直接法的弊端：完全排斥母語，無法正確理解一些抽象或復(fù)雜的概念及專業(yè)術(shù)語；不重視閱讀能力與寫作能力，詞匯量匱乏；沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法規(guī)則與語言規(guī)范，知識(shí)零散，易犯錯(cuò)；以談話語體為主要教學(xué)材料，知識(shí)面比較狹隘。

現(xiàn)代社會(huì)直接法的應(yīng)用并不是十分廣泛，但是直接法有許多優(yōu)勢(shì)與實(shí)用的教學(xué)理念，為外語教學(xué)提供了新方法與新途徑。直接法的優(yōu)勢(shì)有：注重發(fā)音與口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了外語的實(shí)用性，增加了學(xué)生的語言應(yīng)用能力；直接用外語教學(xué)，有助于學(xué)生培養(yǎng)外語思維能力，更好地了解語言。

三、交際法

交際法是指在特定的社會(huì)語境中培養(yǎng)學(xué)生用目的語進(jìn)行交際的外語教學(xué)法。交際法又稱意念法，興起于二十世紀(jì)六十年代，屬于社會(huì)語言學(xué)的范疇。其理論基礎(chǔ)主要是社會(huì)語言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學(xué)家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論。這種教學(xué)認(rèn)為，為了特定目的，只需學(xué)習(xí)一定的語體，已滿足特定條件的交際需要。（王，339）交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)第二語言，不僅要學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，語言能力，更要學(xué)習(xí)語言交際能力，語言是一種主要的交流工具?，F(xiàn)在社會(huì)許多國家都已培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力為主要目標(biāo)。

交際法的主要特點(diǎn)是：教學(xué)手段多樣，根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)的語言材料，創(chuàng)造接近真實(shí)情況的語言情境；注重語言交際能力，尤其是語言運(yùn)用的得體性；交際不僅是學(xué)習(xí)的目的同時(shí)也是學(xué)習(xí)的手段，課堂上采用大量的小組活動(dòng)，通過語言交際來提高語言能力；以語言功能項(xiàng)目為綱，以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)職業(yè)需要選擇特定的語言交際環(huán)境。

交際法的弊端是：體系發(fā)展不完善，以語言功能項(xiàng)目為綱，但其范疇與標(biāo)準(zhǔn)并不明確；注重用，而對(duì)語言規(guī)則和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度不夠，不能形成完整的系統(tǒng)；交際過程注重知識(shí)的輸出，而知識(shí)的輸入量可能會(huì)相應(yīng)減少；與其他教學(xué)方法相比，交際法更難進(jìn)行教學(xué)測試與評(píng)判。

在我國的漢語教學(xué)，尤其是高校漢語教學(xué)中，交際法受到大力提倡，它非常適合培養(yǎng)學(xué)生全面運(yùn)用語言的技能，到達(dá)得體交流的良好效果。交際法的優(yōu)勢(shì)有：注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言交際的能力，為日后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；把知識(shí)學(xué)習(xí)與能力獲得完美融合在一起，既獲得了語言知識(shí)也提高了語言應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)方式的多樣化有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；接近真實(shí)情境的對(duì)話設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地記憶語言知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合多種語言教學(xué)法的長處，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生快速精準(zhǔn)地掌握語言知識(shí)，增強(qiáng)語言能力，提高語言交際水平。

[1]王德春．語言學(xué)概論[M]．上海:上海外語教育出版社,2007．

[2]劉潤清,文旭．新編語言學(xué)教程[M]．北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006．

（作者單位：河北大學(xué)外國語學(xué)院）

苗心雨（1996-），女，漢族，河北張家口人，本科生，研究方向：英語語言文學(xué)。