吳慶玲 王翠

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是課堂之外完成知識(shí)傳遞、課堂之內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在課程建設(shè)中的應(yīng)用問題，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外一些應(yīng)用實(shí)例，總結(jié)出目前翻轉(zhuǎn)課堂的首要問題是課堂教學(xué)的重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0238-01

2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試的“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果超出了人們的預(yù)想[1]。2011 年末，《環(huán)球郵報(bào)》和《紐約時(shí)報(bào)》相繼登載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，指明翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)模式的重大創(chuàng)新變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并增加了學(xué)生和老師的互動(dòng)時(shí)間。近年來，我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂的本土化吸收與應(yīng)用方面取得了豐碩的研究與實(shí)踐成果。天津大學(xué)宋艷玲等人從認(rèn)知負(fù)荷視角探究了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)（2014），指出了翻轉(zhuǎn)課題相對(duì)于“預(yù)習(xí)+傳統(tǒng)課堂”模式，在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的顯著優(yōu)勢(shì)，介紹了Explore？鄄Explain？鄄Apply、Explore？鄄Flip？鄄Apply、Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)等典型翻轉(zhuǎn)課堂模式[2]。北京師范大學(xué)何克抗指出“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，翻轉(zhuǎn)課堂即在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四要素上均進(jìn)行了根本變革，隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的普及，翻轉(zhuǎn)課堂將進(jìn)一步彰顯其結(jié)構(gòu)性改革的作用（2014）[3]。卜彩麗等人在“國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評(píng)述”中指出，自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、微課、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)化是我國(guó)目前翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，而教學(xué)效果評(píng)估、MOOC（慕課）及應(yīng)用是未來該領(lǐng)域研究的重要趨勢(shì)[4]。

高職工程教育的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如何提高高職工程教育課堂的教學(xué)質(zhì)量，是決定學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn)。目前我國(guó)高職課堂教學(xué)仍只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，以教師為中心的課堂教學(xué)模式被廣泛使用，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置。高職教育要求學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)的技術(shù)能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、靈活應(yīng)變、信息處理等非技術(shù)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)訴求之間還存在較大的差距。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極為契合高職工程教育的課堂教學(xué)改革，目前我國(guó)在高職類教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究方面已涌現(xiàn)一批實(shí)踐教學(xué)成果，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院郭錦玉等針對(duì)高職“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試，將該課程的主要知識(shí)劃分為5個(gè)項(xiàng)目44個(gè)教學(xué)專題，并綜合利用視頻網(wǎng)站、精品課程及微課資源開展各類數(shù)字化資源的收集和分類，在教學(xué)過程中增加了學(xué)生特征分析環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重點(diǎn)推送[5]。北華大學(xué)李洪洲等人針對(duì)“機(jī)械制造技術(shù)”課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果的對(duì)比分析，將該校一屆四個(gè)班的學(xué)生劃分成兩個(gè)部分，其中的二個(gè)班的學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，其它的二個(gè)班進(jìn)行正常的傳統(tǒng)教學(xué)?？己私Y(jié)果表明：通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的成績(jī)和實(shí)踐能力明顯高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生[6]。劉后廣等人針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教師與學(xué)生有針對(duì)性的互動(dòng)少，教師難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握情況等問題開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，特別在課中知識(shí)內(nèi)化階段，根據(jù)課前群討論關(guān)鍵難點(diǎn)問題，針對(duì)性采用拋錨式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體（小組）的形成，并最終確定具體解決方案，結(jié)果表明前期自學(xué)基礎(chǔ)使得這種課堂討論相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的討論效果更好[7]。

目前的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂首先應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的重構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行全面取舍，特別是針對(duì)高職工程教育領(lǐng)域，不同課程應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際開展實(shí)踐教學(xué)工作，在課前視頻的設(shè)計(jì)上，一方面需要博采眾長(zhǎng)，充分利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，另一方面要設(shè)計(jì)具有一定的交互功能（尤其以微課形式設(shè)計(jì)為佳），以知識(shí)點(diǎn)為單位的教學(xué)視頻，使學(xué)生在視頻的觀看過程中可以及時(shí)反饋，便于教師掌握學(xué)生自學(xué)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014（02）.

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[4]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評(píng)述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（02）.

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[6]李洪洲，孫雪梅，王月.翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2015（08）.

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