周海燕

【摘要】在新課程改革的推廣及實施中，教學(xué)行為的研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是許多化學(xué)教師在化學(xué)課堂中常用的教學(xué)策略之一，屬于狹義的教學(xué)行為即教師“教”的行為的一種具體表現(xiàn)。筆者選擇2013年11月27日由江蘇省姜堰中學(xué)楊曉麗老師在教學(xué)新時空名師課堂里現(xiàn)場直播的一節(jié)高中化學(xué)視頻課——弱電解質(zhì)的電離為例，從化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的時間、次數(shù)及策略等多個維度對視頻案例進行分析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為 問題情境 創(chuàng)設(shè) 視頻課案例

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0148-01

在新課程改革的推廣及實施中，教學(xué)行為的研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一。教學(xué)行為的研究已被教育界重視，其對應(yīng)的研究成果在實際教學(xué)中也得以應(yīng)用。

一、概念界定

1.教學(xué)行為 教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。施良方等（1999）將教師在課堂上發(fā)生的行為分為：①主要教學(xué)行為；②輔助教學(xué)行為；③課堂管理行為。柳夕浪（2003）認(rèn)為教學(xué)行為是課堂內(nèi)講授與聆聽、提問與應(yīng)答、解釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)等一系列師生活動方式與操作系統(tǒng)。狹義的教學(xué)行為指教師“教”的行為，教師為完成教學(xué)任務(wù)而顯現(xiàn)出的活動方式。

2.問題情境 問題的情境創(chuàng)設(shè)屬于狹義的教學(xué)行為即教師“教”的行為的一種具體表現(xiàn)。潘家龍（2011）認(rèn)為：問題應(yīng)有一定難度，但又應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過一定的努力可以解決。夏向東（2009）指出化學(xué)問題情境具備未知對的化學(xué)事物、思維動機、學(xué)生的知識能力水平三個要素，并將化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略分為五種，即：質(zhì)疑式、懸念式、矛盾式、遞進式和開放式。

二、視頻課案例分析

1.問題創(chuàng)設(shè)實錄

筆者選擇2013年11月27日由江蘇省姜堰中學(xué)楊曉麗老師在教學(xué)新時空名師課堂里現(xiàn)場直播的一節(jié)高中化學(xué)視頻課——弱電解質(zhì)的電離為例，從化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的時間、次數(shù)及策略等多個維度對視頻案例進行分析。（具體提問略）。

2.分析結(jié)果

在45分鐘的課堂上，楊老師共設(shè)問47個。平均1分鐘不到便會提問一次。隨著問題接連不斷的提出，學(xué)生的思維不斷的深化。在一個個問題的解決中學(xué)生的思維得到升華。在47個問題中，有六個問題是整節(jié)課的主干性問題創(chuàng)設(shè)被老師打在PPT上。它們分別是：

Q1：同溫下，等體積的0.1mol/L的HCl和0.1mol/LCH3COOH溶液分別與相同的Mg條反應(yīng)，請比較反應(yīng)的劇烈程度。（50秒）在開始上課的第一分鐘里，教師即拋出了一個學(xué)生都很熟悉的實驗。教師選擇通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題并利用化學(xué)實驗將問題可視化。這一舉措，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為整節(jié)課的展開打下一個良好的開端。

Q9：如何表示HCl和CH3COOH在水中的變化情況？（4分22秒）在學(xué)生觀察完實驗現(xiàn)象并得出自以為理所當(dāng)然的結(jié)論后，教師順勢丟出這一問題，讓學(xué)生有一種“只可意會，不可言傳”的痛苦掙扎。教師在做完化學(xué)實驗后，利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題，吊足了學(xué)生的胃口，并且將學(xué)生牢牢的抓在手里。為學(xué)生思維的深化做好準(zhǔn)備。

Q27：醋酸電離的平衡表達式又是怎樣的呢？（17分28秒）教師利用“平衡表達式”這一學(xué)生已學(xué)的化學(xué)概念設(shè)問，激發(fā)學(xué)生打開記憶的大門去充分回憶并采用遷移的思想解決問題。觀察學(xué)生對這一問題的回答情況，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能較輕松地掌握這一新知識。

同理，Q30：平衡常數(shù)可以反映什么？（19分10秒）教師也是利用化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，在充分聯(lián)想和遷移后，學(xué)生們可以很快地得到答案。

Q31：多元弱酸在溶液中的電離情況呢？（19分54秒） 在學(xué)生學(xué)完一元弱酸的電離后，很多同學(xué)會很自然地聯(lián)想到多元弱酸并產(chǎn)生疑問，此時，教師開門見山的將學(xué)生心中的問題說出來，自然會激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于后續(xù)教學(xué)的進行。

Q32：關(guān)于醋酸的電離平衡，類比已學(xué)過的化學(xué)平衡知識，你覺得還有哪些需要研究的？（21分50秒）利用化學(xué)問題直接設(shè)問，讓學(xué)生進行類比，在鞏固了舊知識的同時也對新知識的學(xué)習(xí)有較深層次的把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會顯得很流暢。學(xué)生利用水到渠成的方式得到的知識其印象會更深刻。

弱電解質(zhì)的電離涉及的是較抽象、理論性較強的教學(xué)內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問題時主要采用了化學(xué)實驗、化學(xué)問題及新舊知識的聯(lián)系三種方式進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。且每個問題都設(shè)立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂的效率。

當(dāng)然，每一主干性問題的解決過程中都有多個關(guān)鍵點的問題被教師拋出，以引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考。如：在PPT中顯示“醋酸電離的平衡表達式又是怎樣的呢？”后，學(xué)生在聯(lián)想遷移的過程中會對水糾結(jié)，在學(xué)生思考10秒左右，教師順勢將“會在哪里有糾結(jié)？”及“水算不算呢？你覺得呢？”這兩個關(guān)鍵點的問題連續(xù)的抖出來，可以幫助學(xué)生迅速的建立起正確的思維框架并快速得到答案。

三、結(jié)束語

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂上教師的教學(xué)行為與課堂效率是緊密相關(guān)的。從上述的分析結(jié)果不難看出，有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，有效的推動課堂教學(xué)的進行，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：149.

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