摘要：美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。重視美術(shù)欣賞教學(xué)，是從目前的應(yīng)試教學(xué)過渡到素質(zhì)教育的重要手段之一。美術(shù)欣賞教學(xué)對提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。美術(shù)欣賞教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的審美能力，而審美能力的培養(yǎng)首先是欣賞能力開始的。

關(guān)鍵詞：文化素養(yǎng)；欣賞；美術(shù)

一、 美術(shù)學(xué)科的文化素養(yǎng)

在美術(shù)的新課標(biāo)中第二大點(diǎn)基本理念中提到了使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。“實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時，要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異，使本《標(biāo)準(zhǔn)》具有普遍的適應(yīng)性。

在再次閱讀新課標(biāo)和查閱其他資料的基礎(chǔ)上，從美術(shù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、思想方法、價值態(tài)度幾方面總結(jié)出美術(shù)學(xué)科的學(xué)科文化素養(yǎng)有以下幾點(diǎn)：

（一） 美術(shù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與技能

讓學(xué)生在美術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感思想，美化環(huán)境與生活。既是新課標(biāo)中提到的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索” 四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二） 美術(shù)學(xué)科的能力培養(yǎng)

讓學(xué)生具有一定的審美能力、感知能力和形象思維能力，能感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評價美。

（三） 美術(shù)學(xué)科的情感態(tài)度價值取向

培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美認(rèn)識和審美追求，能感受和欣賞生活、自然、藝術(shù)、科學(xué)中的美，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，具有健康的審美情趣。

基于此，老師應(yīng)該選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時注意課程內(nèi)容的層次性，使該內(nèi)容與本校的學(xué)生實(shí)際情況相符。使學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 在美術(shù)教學(xué)欣賞活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)科文化素養(yǎng)

（一） 啟發(fā)誘導(dǎo)設(shè)疑探究關(guān)鍵在“問”

欣賞教學(xué)活動中的教師，是溝通學(xué)生與美術(shù)作品之間的橋梁，其任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)并教會學(xué)生欣賞的方法，逐步培養(yǎng)他們鑒賞作品的能力。教學(xué)中教師可采用問答法進(jìn)行教學(xué)。問答法，又稱談話法，是教師和學(xué)生以口頭問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考及語言表達(dá)的能力，喚起和保持他們的注意力和興趣。教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生知識的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同問題，展開多種形式的談話，以此調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維和潛能。同時結(jié)合多媒體、放幻燈等教學(xué)手段，以作品的美點(diǎn)進(jìn)入賞析，啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑激趣。例如，在欣賞畢加索的作品《格爾尼卡》（人美版13冊賞析課）時，我先播放德軍大轟炸的場景幻燈片，通過眼看耳聽刺激學(xué)生的直觀感受。隨后我設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：給你的第一感覺是什么？為什么？畫家通過什么營造出我們所感受的氣氛和情緒？他想表達(dá)什么？這時的學(xué)生會感受各異：混亂、畫面的灰色調(diào)十分壓抑，等等，學(xué)生的思維隨著這樣的引導(dǎo)和互動，逐漸進(jìn)入到對作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式和表達(dá)主題的探究之中，既增強(qiáng)了他們主動參與的意識，又能更好地激發(fā)其對作品做深一步探究的興趣。此時，我繼續(xù)由畫中具體象征性的牛、馬、花等物進(jìn)行引導(dǎo)賞析。這樣，在活躍的談話氣氛中將學(xué)生逐漸引入到一個“探究式”的思維領(lǐng)域，從而達(dá)到自己感知作品美之所在，極大地調(diào)動了學(xué)生欣賞的積極性。

（二） 創(chuàng)設(shè)審美情境喚起聯(lián)想品味意蘊(yùn)美

先直接感知再進(jìn)行審美體驗(yàn)是美術(shù)欣賞教學(xué)的主要特征，因此情境的創(chuàng)設(shè)就尤為重要。適宜的情境有助于欣賞者產(chǎn)生思維聯(lián)想，繼而引發(fā)審美情感，最終達(dá)到深層的理性欣賞。在教學(xué)時，我采取多學(xué)科相滲透，視、聽、說相結(jié)合的方法來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象和情感，來體會作品的意蘊(yùn)美。將美術(shù)、音樂、語文、社會、品德等學(xué)科知識相互滲透、觸類而旁通，從而收到事半功倍的效果。

（三） 討論交流發(fā)揮主體作用提高審美評價能力

我們知道，審美評價具有主觀性。藝術(shù)大師羅丹就曾發(fā)出“一百個讀者眼中就會有一百個哈姆雷特”的感慨。中學(xué)生往往喜歡獨(dú)立思考、研究問題，不輕易相信別人的意見。溝通與交流的最好的方法就是討論。在上欣賞課時，我在課前讓學(xué)生多搜集相關(guān)資料，并且，在課堂教學(xué)活動中注重給每位學(xué)生同等的權(quán)利和表達(dá)機(jī)會。你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力是無窮的。

總之，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生具有一定的審美能力、感知能力和形象思維能力，能感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評價美。培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美認(rèn)識和審美追求，能感受和欣賞生活、自然、藝術(shù)、科學(xué)中的美，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，具有健康的審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹杰.我的“核心素養(yǎng)”觀：學(xué)會求知學(xué)會做事學(xué)會擔(dān)當(dāng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（2）：15-17.

作者簡介：

陳冬梅，四川省成都市，成都市蜀西實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint