袁科鈞??

摘要：現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，文理分科給教師增添了許多的困擾。在文科班教學(xué)的教師，給他們帶來了一個新的難題，就是有一條顯而易見的線，劃分著懂數(shù)學(xué)和不懂數(shù)學(xué)兩邊。本文筆者根據(jù)自身解決這種現(xiàn)狀問題的教學(xué)經(jīng)驗，從高中數(shù)學(xué)展開研究探討，分析一下如何能夠利用培優(yōu)補差式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強質(zhì)量式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；培優(yōu)補差式；分析

在現(xiàn)階段改革的背景下，提倡將學(xué)生作為教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，遇到問題需要沉著冷靜的面對和解決，讓學(xué)生在離自己全方面發(fā)展的道路上越來越近。

一、 培優(yōu)補差式教學(xué)的基本內(nèi)涵

培優(yōu)補差式教學(xué)，從根本意義上來講，就是以培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，彌補學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生為基礎(chǔ)目標。教師需要在教學(xué)的過程中，給予學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生足夠的發(fā)展空間，并且積極地鼓勵他們朝著更高的目標前進。對于學(xué)習(xí)成績較差、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要加強這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

比如說，在教學(xué)的過程中，一個班級難免會出現(xiàn)一些偏科的學(xué)生，不喜歡學(xué)習(xí)理綜，包括高中數(shù)學(xué)，但是卻對文科知識特別是語文能力較為出眾，這類學(xué)生的偏科導(dǎo)致他們厭棄數(shù)學(xué)。根據(jù)這種情況就可以采用培優(yōu)補差式的教學(xué)方法，對這些學(xué)生進行分層式教學(xué)，最艱難的工作是在要如何的補差式教學(xué)，這就需要教師去思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的欲望和興趣，自我主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是被動的，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師要教育學(xué)生擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生探索到適合自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的鼓勵和教學(xué)模式。

二、 對培優(yōu)補差式教學(xué)的方法進行分析

（一） 授人以魚，不如授人以漁

教師教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識，硬性理解，不如學(xué)生自己摸索著記憶知識的方法，根據(jù)不同的題型舉一反三，自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。高中階段，關(guān)乎著學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)什么專業(yè)，畢業(yè)會找什么類型的工作，這些都是緊緊地聯(lián)系在一起的。所以高中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，相比較于小學(xué)和初中，會增添許多，學(xué)生剛一上來會感到不適應(yīng)。這就需要教師在教學(xué)的過程中，循序漸進地把握好教學(xué)的難度，促使學(xué)生慢慢的去接受，遇到難點和重點，及時標明，不斷地去復(fù)習(xí)這塊的知識，讓學(xué)生真正意義上的理解了知識，從而增強了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

高中數(shù)學(xué)總的來講，就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生做事情的嚴謹度。數(shù)學(xué)講究的是在會一種題型后，對于類似的題型能夠舉一反三，無論整個題目的條件如何變化，都能夠從容的面對，而不是要求學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣既浪費了時間，又加深了學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的疲倦感。

（二） 對基礎(chǔ)知識進行著重的練習(xí)

教師根據(jù)不同時期的教學(xué)目標的不同，需要制定不同的教學(xué)策略，進行分層式教學(xué)，提前制定好教學(xué)計劃，按計劃逐步實施。

比如說，在高中數(shù)學(xué)中，平面向量這一部分，從最基礎(chǔ)的了解知識的含義，熟記各種公式，然后學(xué)生自己去做一些變換，根據(jù)不同題目給的不同要求，做出相應(yīng)的公式推導(dǎo)，從而帶入數(shù)值，給出答案，把基礎(chǔ)知識做到靈活運用。

（三） 在鼓勵、批評和贊揚中進行教學(xué)

教師在利用培優(yōu)補差式教學(xué)的過程中，切莫心急，要按部就班的進行，循序漸進。在對優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)過程中，教師不用刻意地去強調(diào)基礎(chǔ)知識，需要適當?shù)耐貙掃@類學(xué)生的知識體系，他們的自主學(xué)習(xí)能力較強，不用去監(jiān)督和督促。但是，對于那些基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，就需要及時的督促他們學(xué)習(xí)，因為他們沒有自主學(xué)習(xí)的意識，覺得數(shù)學(xué)困難就會放棄。教師不管在課堂上還是課后，都需要跟這類學(xué)生進行及時的溝通，進行平等的交流，縮小師生之間的距離感，要保證當日所學(xué)到的知識，都能夠理解，減少問題的積累。

教師要長久地堅持培優(yōu)補差式教學(xué)的方法，對每一位學(xué)生爭取都能做到有耐心，有恒心，相信通過學(xué)生和教師之間的努力，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都能得到提高。由于高中生的心理年齡不斷變化的特點，需要教師制定不同時期的教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為根本的目標，進行不同程度的訓(xùn)練。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生成績，教師也能夠提高教學(xué)效率。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強自信心，促進學(xué)生與教師之間進行平等的交流，把自己不會的問題，及時地向教師請教，教師也要及時地進行解答，并且要具備足夠的耐心。對于學(xué)生提出來的問題，教師不要立刻予以否決，這樣會打消學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，教師要一步一步的進行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生自己找出解決問題的方式，在整個教學(xué)的過程中，要予以鼓勵和支持。

三、 結(jié)束語

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過教師與學(xué)生之間的互幫互助，使培優(yōu)補差式教學(xué)模式適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的發(fā)展。從而促進學(xué)生全方面的發(fā)展，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)，端正學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的態(tài)度，學(xué)會數(shù)學(xué)嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，學(xué)會舉一反三，以此類推相關(guān)的數(shù)學(xué)題型。

參考文獻：

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作者簡介：

袁科鈞，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)。endprint