王子民??

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是新課程改革背景下一種新型的教學(xué)方法，其提倡的是在教學(xué)的過程中遵循“以生為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果在相互交流中展現(xiàn)出來。在高中生物教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，對提高高中生物教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和作用。本文對此教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中生物；應(yīng)用研究

新課程改革下，要求體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，培養(yǎng)學(xué)生自己主動探究精神。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為這種教學(xué)的創(chuàng)新提供了一條切實可行的道路，與傳統(tǒng)的教育模式不同的是，它以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生課堂中思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種教學(xué)模式。在這個教學(xué)模式下，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)了學(xué)生的探究動機，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進而使學(xué)生在高效生物課堂中掌握基本生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進課堂教學(xué)效率的提高。筆者結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義和作用，談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義和作用

1. 符合學(xué)生心理傾向

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)當是被動的接受，而是要積極主動的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生認知需求，并對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受新知識時不應(yīng)當是被動的接受，而是要新知識與舊知識相互作用的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時要有一定的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生不僅有自己的知識結(jié)構(gòu)，而且又有對新知識順應(yīng)的思維屬性，學(xué)生能夠自主探究新知識。

2. 符合新課程改革的標準

我國的新課程教育改革正在如火如荼地進行著，國家鼓勵教育工作者們在教學(xué)實踐中逐漸摒棄落后于時代的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)策略，努力探究新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式就是在這改革的時代背景下產(chǎn)生的，教學(xué)實踐證明，該模式具有較強的實踐性和可行度，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)，能夠有效提高課堂效率，提升高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。這也是新課程改革的目標之一。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生智力和能力的突破口，學(xué)案教學(xué)抓住概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)會看書、學(xué)會交流、學(xué)會反思、學(xué)會概括，使學(xué)生對知識做到知其然又知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴謹性、靈活性和廣闊性。

二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用策略

1. 合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本

完善的課前準備是教師上好一堂課的關(guān)鍵。高中生物課堂教學(xué)實施前，需要教師合理地設(shè)計和制作學(xué)案。一般導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計分為兩個部分，即預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識，難度適中，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。教師在探究學(xué)案設(shè)計的時候要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行分析，對探究學(xué)案的內(nèi)容進行分層設(shè)計，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己本身能力的探究學(xué)案，充分體現(xiàn)“以生為本”和“因材施教”的教學(xué)理念。

例如，在學(xué)習(xí)原核細胞和真核細胞知識的時候，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案主要讓其了解原核細胞沒有細胞核，只有擬核，沒有染色體；真核細胞有被核膜包圍的核，其染色體數(shù)在一個以上等知識。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師設(shè)計的學(xué)案則不僅要求這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)的原核細胞和真核細胞的概念特征，還要其學(xué)會真核細胞的有絲分裂、原生質(zhì)流動和變形運動。

2. 在課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)

教師在課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)案和配套設(shè)施結(jié)合起來應(yīng)用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)過程中，教師先要幫助學(xué)生理順一下基礎(chǔ)知識，然后在此基礎(chǔ)上進行知識點深化，為學(xué)生講解導(dǎo)學(xué)案中提到難點知識。在進行難點知識講解過程中，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，這樣才能將難點知識形象展示在學(xué)生面前。

比如說，當教師想要在課堂上講解《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一課內(nèi)容的時候，其中的教學(xué)難點是孟德爾假說，教師想要讓學(xué)生更好地理解這一假說，單純的靠語言講解是較為困難的，教師可以在教學(xué)過程中通過多媒體來為學(xué)生播放假說中提到的實驗，學(xué)生通過觀看實驗可以有效地理解這一假說，進而更好地掌握這一課知識。當教師利用導(dǎo)學(xué)案講解完重點知識之后，教師就可以對學(xué)生進行訓(xùn)練，通過課堂訓(xùn)練來加深學(xué)生對知識的理解記憶，并通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，之后提出有效的措施解決，矯正學(xué)生錯誤的記憶。最后，教師應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè)，當學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要對此進行檢查，找出學(xué)生知識體系中的偏差，進而繼續(xù)矯正，幫助學(xué)生準確的理解知識。

3. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，通過問題的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行深入的挖掘，尋找知識間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，這一點迎合了復(fù)習(xí)課知識連貫性的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，教師要借助學(xué)案，兼顧到班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有針對性的進行分層教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，使不同層次學(xué)生在自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上都能夠得到提高。

如在復(fù)習(xí)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容時，復(fù)習(xí)重點是要讓學(xué)生全面的了解孟德爾的假說，在學(xué)案中要將孟德爾假說推理加入其中，學(xué)生們可以通過填空的方式，與孟德爾一起提出假說，從觀察到實驗現(xiàn)象，之后提出遺傳因子在生物體內(nèi)的假說，層層遞進，最后使學(xué)生掌握科學(xué)的證明方法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解釋相對性狀出現(xiàn)原因、變化過程時結(jié)合減數(shù)分裂知識進行分析。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識時，更好的掌握各知識間的聯(lián)系，加深對生物知識的理解記憶。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為生物教學(xué)提供了理論和實踐的指導(dǎo)，高中生物教師應(yīng)該合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本，鼓勵學(xué)生在主動求知和自主探究中形成良好的學(xué)習(xí)觀，同時也幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生真正成為生物課堂的主人。

參考文獻：

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作者簡介：

王子民，河南省周口市，河南商水縣第三中學(xué)。endprint