柴巖輝

【摘要】長(zhǎng)期以來，初中生物教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)之一。造成這種局面的原因是多方面的，如科滲透的力度不強(qiáng)、師資力量與教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生對(duì)各學(xué)科的片面理解，以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段與教改意識(shí)的相對(duì)滯后等重要因素。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育生物教學(xué)教學(xué)氛圍為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，激勵(lì)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我近年來對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行了不斷探索和改進(jìn)，積極采用——生物閱讀探究法，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂中的主體作用，增進(jìn)教與學(xué)的雙向交流，并以公開觀摩課為載體，得到同行的廣泛認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)效果。本文試對(duì)初中“生物閱讀探究法”教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、探索模式，追求實(shí)效

筆者借鑒主動(dòng)閱讀法教學(xué)模式，在初中生物教學(xué)的實(shí)踐過程中，運(yùn)用“生物閱讀探究法”進(jìn)行教學(xué)，最根本的著眼點(diǎn)就是要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

我常常根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，把學(xué)生帶到綠化良好的校園、環(huán)境優(yōu)美的公園等地方，讓他們盡情地觀賞自然界中五彩繽紛的動(dòng)植物；從生物學(xué)角度，閱讀探究大量的圖書、資料、掛圖，并參加富有神秘色彩的“網(wǎng)上沖浪”活動(dòng)，切身感受到——“外面的世界真精彩”。積極配合班主任，在教室里建立閱讀園地，使學(xué)生能經(jīng)常帶著疑問通過閱讀去尋找、探究答案，這樣進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、探究能力和表達(dá)能力。如教學(xué)兩棲類時(shí)，要求學(xué)生課前上網(wǎng)查詢資料；生物教師展示掛圖“青蛙”，并在多媒體教室，通過Microsoft Word中“插入”——“圖片”呈現(xiàn)青蛙的各個(gè)生長(zhǎng)階段的圖案；設(shè)問：青蛙是怎樣進(jìn)行生殖和發(fā)育的？學(xué)生通過閱讀，能比較認(rèn)真地回答：青蛙的生殖和發(fā)育在水中進(jìn)行；春季，雌雄蛙經(jīng)抱對(duì)后，雌蛙將卵排在水中；接著，雄蛙也把精子排到水中，這時(shí)卵和精子在水中相遇而受精；因此青蛙是進(jìn)行體外受精的；青蛙的卵受精后發(fā)育為成蛙。同時(shí)，讓學(xué)生看圖“青蛙的發(fā)育過程”，教師再設(shè)問：青蛙的發(fā)育經(jīng)歷哪幾個(gè)過程？學(xué)生經(jīng)探究后回答：青蛙的發(fā)育過程是受精卵——蝌蚪——幼蛙——成蛙。

二、把握角色，師生互動(dòng)

如我在教學(xué)裸子植物之“松樹的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時(shí)，生物教師展示——松葉，并提出相應(yīng)的問題，如松葉的形狀、每束的葉數(shù)、顏色等；接著讓學(xué)生閱讀課本的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)照實(shí)物（松葉），經(jīng)認(rèn)真探究后回答：（1）松葉是針形的；（2）松葉成束生長(zhǎng)；（3）不同種類的松樹每束所包含的葉數(shù)不同，有五針一束的、有三針一束的、也有兩針合成一束的；（4）新鮮的松葉呈綠色。

三、分析“學(xué)情”，因材施教

在實(shí)施“生物閱讀探究法”時(shí)，筆者根據(jù)“學(xué)情”狀況，承認(rèn)個(gè)體間的差別，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“自然”速度。主動(dòng)地向?qū)W生闡述為什么要改進(jìn)教學(xué)模式，用“生物閱讀探究法”，來組織、指導(dǎo)課堂活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)家鴿的內(nèi)容時(shí)，生物教師展示掛圖“家鴿”“家鴿的羽毛”“家鴿的骨骼”“家鴿的消化系統(tǒng)示意圖”“家鴿的肺和氣囊示意圖”“家鴿的血液循環(huán)示意圖”等；通過學(xué)生的閱讀探究，根據(jù)“學(xué)情”不同，要求同學(xué)們理解“家鴿適于飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)”、識(shí)記“恒溫動(dòng)物的概念”和“家鴿的雙重呼吸”、理解“鳥類的主要特征”；但對(duì)于基礎(chǔ)比較差的個(gè)別同學(xué)，“家鴿消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“家鴿的血液循環(huán)”等知識(shí)點(diǎn)不一定都要求掌握。

同時(shí)，為了使“生物閱讀探究法”更有效，生物教師要進(jìn)一步加強(qiáng)輔助性的中間環(huán)節(jié)。首先，要為學(xué)生配備閱讀探究材料如《黑龍江省珍惜植物志》、《中學(xué)生物學(xué)》等閱讀探究筆記簿，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的好伴侶，能為學(xué)生閱讀探究生物知識(shí)提供方便。其次，要讓學(xué)有所獲的學(xué)生開展出刊如班刊、校刊、團(tuán)隊(duì)刊等，辦報(bào)如《芳草地》、《生物小世界》等競(jìng)賽活動(dòng)。

生物教師對(duì)學(xué)生的構(gòu)思和做法，都要認(rèn)真地聽取和充分的肯定。所以，這些輔助性的中間環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了因材施教的育人原則，對(duì)提高“生物謎”學(xué)生的閱讀探究能力，起著非常有益的幫助作用。

四、互幫互助、共同提高

在生物教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀探究新知識(shí)的章節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，如果每位學(xué)生都能利用自己的特長(zhǎng)去影響與幫助同學(xué)，這無疑也是鍛煉自己、完善自己的機(jī)會(huì)。如教學(xué)有機(jī)物的制造——光合作用、有機(jī)物的分解利用——呼吸作用時(shí)，教師分別進(jìn)行【演示實(shí)驗(yàn)】“光合作用產(chǎn)生氧”“光合作用吸收二氧化碳”“種子呼吸時(shí)吸收氧”等方面，對(duì)光合作用與呼吸作用的關(guān)系進(jìn)行列表比較；通過同學(xué)間的交流和討論，澄清了各自的一些模糊的認(rèn)識(shí)；在爭(zhēng)論、辨識(shí)的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)又進(jìn)行了一次復(fù)述，重新整理、加工和歸類，使掌握的相關(guān)知識(shí)體系更加充實(shí)和完善。

總之，每位教師都應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”狀況、自己的教學(xué)風(fēng)格，努力鉆研教育理論，積極參與教科研活動(dòng)，倡導(dǎo)和實(shí)踐新的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，“生物閱讀探究法”符合教學(xué)規(guī)律，具有可行性、實(shí)踐性、科學(xué)性，生物教師便于操作，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。endprint