張旭東

【摘要】在融合教育背景下，特殊教育學(xué)校職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它要成為融合教育支持者，由以往單一教育功能逐漸向多種功能轉(zhuǎn)變。為了使特殊教育學(xué)校職能實(shí)現(xiàn)更有效地轉(zhuǎn)變，詳細(xì)分析了融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變情況，并提出兩點(diǎn)職能轉(zhuǎn)變策略，希望可以使特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變更加順利。

【關(guān)鍵詞】融合教育特殊教育學(xué)校職能在融合教育背景下，特殊教育學(xué)校不僅要做好教育教學(xué)工作，更要做好特殊學(xué)生引導(dǎo)工作，使學(xué)生可以更加健康的成長(zhǎng)，基于此，在融合教育背景下，對(duì)特殊教育學(xué)校職能提出了更高的要求，因此，特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變是當(dāng)前必然趨勢(shì)。

一、融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變

1.特殊教育學(xué)校評(píng)估職能的轉(zhuǎn)變

在特殊學(xué)校中，收錄到的學(xué)生通常身體存在疾病，但是由于不同學(xué)生個(gè)體存在著差異，即便是情況類似的學(xué)生也會(huì)存在著不同，這就要求特殊教育學(xué)校不僅需要為學(xué)生提供基礎(chǔ)教育工作，更要為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、全面的評(píng)估，通過(guò)對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)估，一方面，可以深入掌握學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)者水平、智力水平以及學(xué)生未來(lái)適合發(fā)展的方向，使教學(xué)工作可以得到更有力的支持。另一方面，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，有助于學(xué)生更好的了解自己，通常情況下，特殊教育學(xué)校收錄的學(xué)生缺少自信，過(guò)度自卑，然而為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)評(píng)估時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)更專業(yè)的數(shù)據(jù)與分析更好的了解自己，從而更全面認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以擁有健康心理，并將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，基于此，在當(dāng)前融合教育背景下，對(duì)特殊教育學(xué)校評(píng)價(jià)職能提出了轉(zhuǎn)變的要求，要求特殊教育學(xué)校要做好學(xué)生評(píng)價(jià)工作，這也使當(dāng)前特殊教育學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路。

2.特殊教育學(xué)校資源教師職能的轉(zhuǎn)變

特殊教育學(xué)校資源教師是保證跟班就讀效率的重要因素，特殊教育學(xué)校只有做好資源教室建設(shè)工作，才可以為學(xué)生提供更有力的跟班就讀條件，使學(xué)生可以接受到更專業(yè)的教育。筆者通過(guò)對(duì)特殊教育學(xué)校資源教師的了解，發(fā)現(xiàn)大部分特殊教育學(xué)校，其職能無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這不僅影響了學(xué)生跟班就讀效果，更影響了特殊教育學(xué)校發(fā)展。因此，在融合教育背景下，相對(duì)特殊教育學(xué)校資源教室提出了更高的職能要求，一方面，特殊教育學(xué)習(xí)需要做好職能教育規(guī)劃與建設(shè)工作，保證特殊兒童可以在資源教師中通過(guò)跟讀學(xué)習(xí)相到相關(guān)的知識(shí)；另一方面，補(bǔ)充資源教師，使資源教師可以為特殊學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)與評(píng)價(jià)服務(wù)，保證特殊教育學(xué)?？梢詮浹a(bǔ)資源教師職能存在的不足。

二、融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變的策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，理解特殊教育內(nèi)涵

基于融合教育背景對(duì)特殊學(xué)校只能轉(zhuǎn)變提出的要求，特殊教育學(xué)校首先就要轉(zhuǎn)變自身教育職能，認(rèn)識(shí)到自身職能轉(zhuǎn)變對(duì)特殊學(xué)生而言的重要意義，在理解特殊學(xué)校教育內(nèi)涵和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促使特殊教育學(xué)?？梢宰龊米陨砺毮苻D(zhuǎn)變工作。

這就要求，國(guó)家以及地方相關(guān)教育部門(mén)需要做好特殊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師培訓(xùn)工作，通過(guò)為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)教師提供培訓(xùn)，為其講授職能轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，并幫助每一所特殊教育學(xué)校分析當(dāng)前的教學(xué)情況以及職能轉(zhuǎn)變過(guò)程中需要重點(diǎn)管理的內(nèi)容，使特殊教育學(xué)校擁有更強(qiáng)的職能轉(zhuǎn)變意識(shí)，保證后期教學(xué)工作可以更好的滿足融合教育需求。

2.依靠政府支持，轉(zhuǎn)變特殊教育管理機(jī)制

以往特殊教育學(xué)校主要受教育部門(mén)的管理以及自己的管理，因此教學(xué)資金主要來(lái)源于學(xué)生學(xué)費(fèi)以及教育部門(mén)的補(bǔ)貼，然而僅僅依靠上述資金無(wú)法實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校資源教室職能的轉(zhuǎn)變，阻礙了特殊教育學(xué)校教學(xué)效果的提升，對(duì)特殊兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

基于特殊教育管理存在的不足，政府部門(mén)需要為其提供有力的支持，通過(guò)給予足夠的職能轉(zhuǎn)變資金，建立完善的特殊教育管理機(jī)制，使特殊教育學(xué)校能夠在政府的管理下，更好的適應(yīng)融合教育背景，使特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件顯著提高。同時(shí)，當(dāng)政府給予足夠辦學(xué)資金時(shí)，特殊教育學(xué)校也可以強(qiáng)化相關(guān)教師的培訓(xùn)工作，使教師可以更好的適應(yīng)特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，為教育教學(xué)工作貢獻(xiàn)更大的力量。

三、總結(jié)

總而言之，特殊教育學(xué)校只有積極轉(zhuǎn)變自身職能才可以更好的使用融合教育背景，為特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)提供更有力的教學(xué)條件，希望本文提出的特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變策略可以為特殊學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提供參考，使其職能轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀更加樂(lè)觀。

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