王發(fā)平??

摘要：小組合作學(xué)習是班級授課制背景下的一種新的教學(xué)模式，也是一種流行的能使學(xué)生積極參與學(xué)習過程中的有效學(xué)習方法。即老師通過將班級學(xué)生劃分為幾個學(xué)習小組，并指導(dǎo)小組內(nèi)部成員相互配合、開展合作，共同研究探討學(xué)習，并在之后的課堂上積極發(fā)言，配合老師的教學(xué)，通過發(fā)揮集體的力量，共同完成教學(xué)任務(wù)目標。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；合作學(xué)習；教學(xué)模式

合作學(xué)習一方面變革傳統(tǒng)師傳生受的單向式教學(xué)方式，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生與時代需要相吻合的自主、合作、創(chuàng)新的能力。有利于強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進個性發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新能力。然而目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在諸多問題上，流于形式。我結(jié)合自己的教學(xué)實際，對小組合作學(xué)習做了如下探索。

一、 構(gòu)建合理的合作小組

合作小組不是若干名學(xué)生的簡單組合，也不是前后桌的隨意拼湊。而是要對全班學(xué)生進行認真的觀察研究，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績、思維活躍程度、性格特點等對每個學(xué)習小組進行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動幫助中差學(xué)生，中差學(xué)生主動向優(yōu)等生學(xué)習的學(xué)習環(huán)境。合作小組的構(gòu)建應(yīng)該強調(diào)組與組之間的學(xué)習綜合能力大致平衡，組內(nèi)成員間學(xué)習長處的互補。組建學(xué)習小組的原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。在我們學(xué)校組建合作小組時，我首先對學(xué)生言語表達能力、收集和使用資料的能力、閱讀書本的能力、組織學(xué)習活動的能力、歸納和記錄整理能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面進行綜合評定。然后把能力水平各不相同的學(xué)生5人分為一組，由一名學(xué)生任組長，保證同一個學(xué)習小組里有好、中、差3個層次的學(xué)生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組打破日常的坐位制，采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐在桌子四周進行學(xué)習，這樣有利于學(xué)生間關(guān)系的融洽，彼此樂于接受。小組長定期輪換，便于協(xié)調(diào)。還要用特定工作確定學(xué)生的角色，如記錄員、聯(lián)絡(luò)員、資料收集員、總結(jié)者等等。每次活動前讓每個成員明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。三個星期后，小組各成員角色進行輪換。這樣做能讓學(xué)生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學(xué)習成績。

二、 培養(yǎng)小組合作學(xué)習的意識，訓(xùn)練小組合作學(xué)習的能力

如今的學(xué)生大多數(shù)是獨生子，平時的活動中總以自我為中心，且長期習慣“師講我聽”的課堂教學(xué)模式，根本就缺少合作意識。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，要訓(xùn)練小組合作學(xué)習的能力。

首先，教師要不失時機的讓學(xué)生明白：很多情況下只有“眾人劃槳”才能“開大船”、“只有合作才能不斷走向成功”。有了這種意識學(xué)生才會明白合作的意義，才會主動嘗試去合作，才會嘗到合作的甜頭，才會越來越喜歡上合作。

其次，在課堂上，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，用三分之二的時間讓學(xué)生動手、動口、動腦?；蜃詫W(xué)、或操作、或討論、或有選擇地朗讀等，讓學(xué)生運用已有的學(xué)習方法來學(xué)習，人人參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，促進自主合作探究能力的發(fā)展。學(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學(xué)生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。

第三，合作學(xué)習的能力還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學(xué)習，在合作學(xué)習中形成合作的方法、技巧。這也為學(xué)生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在課外，我就指導(dǎo)學(xué)生針對平時的學(xué)習開展過“兩關(guān)”互檢互助的合作學(xué)習活動。第一關(guān)是同桌關(guān)，讓同桌間相互合作，通過口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出不足。第二關(guān)是語文組長關(guān)，要求學(xué)生在過第一關(guān)的基礎(chǔ)上，做出進一步學(xué)習后，請各組語文組長進行檢查，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學(xué)生興趣很濃，久而久之，學(xué)生間互檢互助，互助互學(xué)的合作學(xué)習就形成了一種風氣。

三、 正確把握合作學(xué)習的時機

小組合作學(xué)習雖然是一種很好的教學(xué)組織形式，但也并非所有時間和內(nèi)容都可運用。必須選擇適當?shù)臅r機進行，力求發(fā)揮它最大的作用。

合作學(xué)習中，教師要處理好小組合作學(xué)習和自主學(xué)習、探究學(xué)習的關(guān)系。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習。一般來說，較簡單的學(xué)習內(nèi)容，只需要個人獨立自主學(xué)習或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習內(nèi)容，如在答案多樣時、思維受阻時、意見不一時、探求規(guī)律時、實際操作時則可以采用小組合作學(xué)習方式。

四、 教師合理進行組內(nèi)調(diào)控

教師在學(xué)生合作學(xué)習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生開展小組合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當指導(dǎo)者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

總之，小組合作學(xué)習是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習方式。有效的合作學(xué)習，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

參考文獻：

[1]李海辰.初中語文小組合作學(xué)習實踐體會[J].吉林教育，2011.

[2]湯麗.初中語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習[D].東北師范大學(xué)，2010.

作者簡介：

王發(fā)平，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市第三中學(xué)。endprint