吳玉蓮

摘要：教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；老師；學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0103-01

1.設計好教學環(huán)節(jié)

孩子們的心靈深處有著和兒歌、游戲、童話親密的情感，在講一篇課文過程中，如果能夠充分挖掘運用這些教學手段，大大增強孩子們學習樂趣和情趣。比如學到《四季》這篇課文時，千萬不要忘了在一個恰到好處的教學環(huán)節(jié)處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因為孩子們喜歡新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優(yōu)美或有趣、篇幅較短的課文自己自由"譜曲"，用熱情也唱一唱，在這種音樂學習情景中，可以激活孩子們已經疲憊的大腦，從而達到一舉多得、事半功倍的教學效果。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。小學生的有意注意保持得時間很短，在課堂上適當有意識地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。而且在教學過程中老師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在認生字的時候也要精心設計一下，比如：我在讓孩子們認生字的時候，其中有一個"掉"和"完"字，在出示“掉”之前我故意讓"掉"字不小心滑落在地，這時同學們連聲大喊"掉了！掉了！"，當發(fā)現(xiàn)確實為"掉（diao ）"的時候，孩子們異常興奮。我把"完"字故意放在最后出示，同學門異口同聲喊出"完！"在這個時候同學們達到了學習興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺。

2.抓住時機，充分調動積極性

在教學過程中，作為一名優(yōu)秀教師要抓住有利時機，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，進而提高學生的積極性，提高教學質量。在課堂教學中，吸引學生的注意力是非常關鍵的，要創(chuàng)設一些情境，提高學生求知的欲望，吸引學生主動地參與到課堂教學中來。要使學生成為課堂教學的主體，就要激發(fā)學生的興趣，抓住時機，充分調動其積極性，使之主動學習、積極參與。首先，我們在講解新課的時候，要利用一些小故事、小典故或者能夠吸引學生興趣的幾句話進行導入，這樣，學生的思維就會跟著老師的講解逐步深入，學生的注意力就被吸引了過來，學生就產生了繼續(xù)求知的欲望，積極性被調動起來了，跟隨老師所描繪的情境進入其中，提高了教學效果。另外，由于小學生天生好動，并且表現(xiàn)欲都比較強，我們可以在教學過程中，多給學生實踐的機會，創(chuàng)設一些問題讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟，進而展示自我才華，教師要抓住時機，給予鼓勵和表揚，使學生實現(xiàn)自我榮譽感，感受成功的快樂，不斷肯定自我價值，進而增強學習興趣，不斷進步，提高學習效率。

3.應以學生原有的興趣為起點，引導學生學習的

教學中，學生的興趣不是憑空產生的，而是過去習得興趣的產物。利用學生已經獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，這是有效教學不可缺少的一項重要工作。心理學告訴我們：從小學生的年齡特征和心理發(fā)展素質來講，學生只有把外部的要求、物質或物質化的內容內化成為內部的知覺、表象、概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應的活動。能動性是素質教育的一個重要特點，學生的學習和成長是從其內在需要出發(fā)的行為。因此，語文教學必須挖掘和發(fā)揮學生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為學生的個體素質，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質教育的成功者。語文教學實踐表明，語文教學必須以尊重學生主體地位為前提，把學習的自主性還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激活學生的主體意識，培養(yǎng)并發(fā)展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體個性，使學生成為語文教學活動和自身發(fā)展的真正主體，要讓學生主動地學會學習語文，靈活地掌握語文學習方法、技巧，形成良好的語文學習習慣，在追求知識真諦和實現(xiàn)自我價值上產生動力，主動全面地發(fā)展，成為學習的主人。

4.語文教學要注重讀、寫互動

閱讀和寫作是語文教學重要的授課內容，掌握它是學好語文的關鍵。在進行閱讀教學時，要注意學生的朗讀，不僅要讀準字音，讀出語氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調，而且還要讓學生了解時代背景，使之服務于閱讀教學。在讀的基礎上，要轉化為書面語言，就要動筆。語文教學既要有對讀書的指導，也要有對寫作的指導，既要有讀的練習，又要有寫的練習，全過程體現(xiàn)讀寫結合，互動互促。我在教《匆匆》這篇課文時，當讀到"燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候，"讓學生反復朗讀后進行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結合，學生不僅明白了作者要表達的思想內容，還領悟到作者的表達方法。當讀到"洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去，"我讓學生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。

小學語文教學要根據學生的學習狀況進行有針對性的引導，既不要盲目創(chuàng)新偏離了教學內容，也不能過于抽象使學生難以把握，設置教學情境要有針對性，要恰到好處，主動引導、啟發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的興趣，使學生能夠各抒己見，提高學生的認知能力。同時，教師要不斷創(chuàng)新，提高教學水平，實現(xiàn)教學的目的。endprint