丁科偉

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合而產(chǎn)生的一種新型信息化教學(xué)模式，有效的利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，促使了信息化教育的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”為例，對(duì)基于信息技術(shù)下的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)高中地理翻轉(zhuǎn)課堂一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒教學(xué)，主要是指師生互換角色，通過調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課下的時(shí)間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師在課上進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，校驗(yàn)知識(shí)的掌握程度和鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)體系。而運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂，則是教師提前做好課件，如導(dǎo)學(xué)案、微課等，讓學(xué)生在課前自由安排時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而將知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)放在課堂上，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生和教師互動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生在課堂上校驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，和教師、學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，這種教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了教學(xué)氣氛，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

如在進(jìn)行“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，大體可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前微課、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、課后的反思。

二、制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前微課

（一）有明確的教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此，教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)資料制作的時(shí)候，要有明確的目標(biāo)和針對(duì)性：（1）通過對(duì)有關(guān)實(shí)際的案例和資料的分析，影響工廠區(qū)位選擇的工業(yè)因素主要有那些；（2）工業(yè)導(dǎo)向的類型有哪些，各自的主導(dǎo)因素和工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)是什么，讓學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)效率。（3）通過學(xué)生的課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，注重學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

（二）微信的制作和材料的選擇

教師可以用WE、Camtasia Studio、PPT等工具，進(jìn)行微課的錄制和編輯，在進(jìn)行制作的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取一些學(xué)生比較關(guān)注的問題。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知水平和思維能力。學(xué)生對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工業(yè)建設(shè)以及身邊的事物有著較為強(qiáng)烈的探究興趣和挑戰(zhàn)意識(shí)。因此，教師在結(jié)合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多運(yùn)用一些學(xué)生熟悉的地理事物或現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以結(jié)合學(xué)生周圍的一些工廠布局和生產(chǎn)情況，讓學(xué)生進(jìn)行資料的查閱，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位因素和選擇有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）制作導(dǎo)學(xué)案

由于微課是將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分，進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作，以便從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起著重要的作用，可以有效的讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有機(jī)的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。可以促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解并掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

三、進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課上知識(shí)的校驗(yàn)和鞏固。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行合理的小組劃分，力爭(zhēng)每個(gè)小組的綜合能力均衡，成員之間知識(shí)、性格互補(bǔ)，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

（一）反饋課前自主學(xué)習(xí)成果

高中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)微課中重難點(diǎn)知識(shí)還不能夠完全的理解和運(yùn)用，這就需要在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)的反饋，在教學(xué)活動(dòng)總進(jìn)行問題的解決，達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。就“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要有以下的問題：探究不同工業(yè)類型的主導(dǎo)因素并進(jìn)行舉例，工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展和變遷原因，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)工業(yè)區(qū)位因素的積極作用和影響。

（二）檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力

學(xué)生知識(shí)掌握的程度和應(yīng)用能力需要在實(shí)際的問題解決上進(jìn)行體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提出一些比較具有學(xué)習(xí)、探究意義的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作探討，并進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生在合作交流中共同促進(jìn)和提高。例如一下的問題：在地圖上找出附近自來(lái)水廠、發(fā)電站、水泥廠、機(jī)械廠等工廠的地理位置，讓學(xué)生進(jìn)行分析，工廠的布局有什么特點(diǎn)，是否合理？如果有不合理的布局，應(yīng)該如何調(diào)整？

四、課后的反思與總結(jié)

在進(jìn)行完翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)后，要技術(shù)的進(jìn)行課后的反思和總結(jié)，這個(gè)需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方共同努力，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)布置相應(yīng)的課下作業(yè)，開展一些實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)教學(xué)的效果和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

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