郭外青

【摘要】語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的。小學語文教學中的德育滲透，要從內(nèi)容和方法兩方面重視對學生的德育滲透，要根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系學生思想實際去尋找二者的結合點，確定德育內(nèi)容。教師在引導學生學習知識的過程中根據(jù)德育內(nèi)容的側重點的不同，采用滲透法、設境法、品評法、引申法等不同的方法，聯(lián)系學生的生活實際，對學生進行思想、文化的熏陶。

【關鍵詞】德育滲透內(nèi)容和方法良好品質(zhì)文化熏陶《語文課程標準》中明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！逼浠緝?nèi)涵是：語文課程必須使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，掌握語言這一重要工具；同時還要容納學生的生活經(jīng)驗，使學生與課程文本形式互動，影響學生的心靈和品德，構筑學生一生發(fā)展的文化基礎。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的。所以，語文課程要重視熏陶感染、潛移默化的作用，從內(nèi)容和方法兩方面重視對學生的德育滲透。

怎樣確定語文學科的德育內(nèi)容呢？我認為，要根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系學生思想實際去尋找二者的結合點，確定德育內(nèi)容。對思想性較強的文章，德育分量可重一些；側重藝術性的課文，德育分量可輕一些；即使就一篇課文而言，其結合點的選擇也要根據(jù)學生思想實際靈活確定。一般來說，語文教材中的德育內(nèi)容的存在方式主要有以下兩種：

第一，直接表現(xiàn)形式，即直接表達某種思想感情，如《師生情》、《清澈的湖水》，分別表達的是師生之間的關愛之情和熱愛大自然、保護環(huán)境的思想感情。

第二，間接表現(xiàn)形式。即從字面上找不到明顯的德育內(nèi)容，作者的思想感情完全蘊含、滲透在課文的字里行間，需要教師借助語言和文字形象的分析去挖掘，然后再以生動形象的描述，以德育品質(zhì)、思想情操等方面去感染學生。例如，《白楊》一文，通過寫戈壁灘上的白楊的頑強的生命力，讓學生分析感受到扎根和建設祖國邊疆的人們的高尚品質(zhì)?；谏鲜銮闆r，在語文教學中教師應針對教材的特點靈活確定德育因素。在小學語文教學中應如何進行德育滲透？

一、滲透法

這是語文課主要的思想教育方法之一。它的特點是在含字、詞、句、篇的咀嚼、揣摩、比照中，挖掘課文的思想蘊含，從中進行教育。這種教育猶如春風細雨，于不動聲色、不著痕跡之中，滲入學生的心田。如在學習《狼牙山五壯士》一文時，我抓住“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“緊跟”等重點詞語，讓學生體會壯士們在生死關頭，為了革命，為了人民舍生取義的崇高思想境界。通過師生互動、師生共同努力，學生不僅被五壯士英勇無畏、視死如歸的精神所感動，而且受到了英雄們的理想美、信念美、行為美的強烈感染。這種情感的感染留在他們的心靈中的影響將是深遠的、永久的。

二、設境法

設境法就是創(chuàng)設情境、渲染氣氛、調(diào)動情緒，從中感染學生，產(chǎn)生思想教育的效應。如《凡卡》一文，講述了被迫進城當鞋鋪學徒的凡卡的遭遇，反映了沙皇俄國時代窮苦兒童的悲慘命運，表達了作者的強烈不滿。那情、那景、那語言，震撼著每一位同學的心，課文寫得生動細膩，感情真切，讀來催人淚下。學生在理解語言文字的同時，進入角色，與主人公產(chǎn)生了共鳴。心靈受到了震撼，體會語言文字中蘊含的情感，學生深刻地感受到課文字里行間蘊含的作者的真情實感，讓學生身臨其境、感同身受。同學們與凡卡比童年，認識到自己的童年與凡卡的童年真是天壤之別，自己應該珍惜今天的幸福生活。又如《飛機遇險的時候》一文中，通過反復朗讀，然后請學生做做動作，體會人物舍己為人的高貴品質(zhì)。這樣，課文中的語言文字就化做活生生的形象再現(xiàn)于學生的腦中，學生入情入境，對人物情感的感悟非常真切。

三、點化法

因文悟道，就需要教師的點化，特別是一些委婉、含蓄、意蘊深刻的課文。如《我的自白書》這首詩，是革命烈士陳然在獄中寫下的一首氣壯山河的詩篇。教學中，我結合時代背景稍加點化。這首詩的寫作年代距離學生的生活時代較遠。為了縮短學生的與教材間的這一距離，我從《紅巖》一書中摘錄了一些材料作為補充內(nèi)容。在學生進一步了解了陳然寫詩的背景后，又了解了陳然在獄中怎樣與敵人斗爭的內(nèi)容，陳然昂首走上刑場的情境，經(jīng)過這樣點化，學生便很快具體感受到了陳然的令人無限敬佩的崇高形象和他當時所處的環(huán)境，深切地體驗到了革命者忠于信仰、絕不貪生怕死的內(nèi)心世界，強化了學生對革命者于信仰、寧死不屈的偉大精神的感受。再如杜甫《聞官軍收河南河北》一詩，描述的是詩人一家聽到朝廷軍隊收復失地的喜訊后欣喜萬分，并想象相攜回鄉(xiāng)的快樂情境。我在引導學生讀懂這些意思后，點化學生反復揣摩、細細體味詩句所蘊含的情理，這樣學生就深切感悟到了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨、對和平的渴望、對民生疾苦的關注和對祖國的熱愛之情。

四、品評法

語文教材有些課文由于作者受歷史和階級的局限，往往精華與糟粕同具，積極與消極并存，對這類課文中的思想教育因素，要使用品評法。品評法包括評論和批判，其特點是抓住事物的本質(zhì)或評事明理，或明辨是非，以取其精華，去其糟粕。如《將相和》一文，以驚險曲折，環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)吸引著學生，以文中人物的大智大勇的膽識震撼著學生，以將相顧全大局、襟懷坦蕩的高尚品格感染學生，是深受小學生喜愛的一篇課文。從課文內(nèi)容看，將相不和的原因是廉頗認為藺相如只靠一張嘴，反而爬到自己頭上去了，因此不滿。而最后將相和好的根本原因是當時大敵當前，藺相如不計個人恩怨，以國家利益為重的言行感動了廉頗，廉頗也不愧為一員勇敢的將軍，戰(zhàn)場上出生入死，在所不惜，認錯改錯也格外豪爽坦誠，開了“負荊請罪”之先河。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)一個問題：廉頗請罪只因為他覺得藺相如顧全大局，以國家利益為重這一點比自己強，而對藺相如的嘴中透出的大智大慧、過人的膽識并無清楚的認識，所以廉頗對藺相如的認識依舊是不全面的。教學的最后，我讓學生給廉大將軍寫一封信，幫他重新認識藺相如這張嘴，不少信寫得相當好。語文教材中還有一些文章雖有憂國憂民的思想，但還具有維護封建道德的統(tǒng)治的意識，這些都是時代局限所致，應歷史地、辯證地看問題。

五、引申法

使用引申法，正確的引申要立足于課文的思想內(nèi)容，選擇好引申的著眼點，掌握好隱身的時機，恰到好處地運用聯(lián)想類比的方法，畫龍點睛式地發(fā)揮。如《撈鐵牛》一文，讓學生明確眾人想的只是用手撈，靠的是蠻力；懷丙和尚用的是巧力，依靠的是水的浮力，是科學的力量幫助他戰(zhàn)勝了困難，反襯出主人公懷丙的出色與高明。古人尚能做到遇事動腦筋、想辦法，作為新時代的同學們同古人比更應該動腦筋想辦法，寥寥數(shù)語，就使學生在引申中受到了教育。

總之，小學教學中的德育滲透，要從內(nèi)容和方法兩方面著手，精心鉆研內(nèi)容，悉心研究方法，內(nèi)容和方法雙管齊下。不斷提高學生的思想道德品質(zhì)，使學生具備良好的思想品質(zhì)和道德觀念，學生在學習語文知識的過程中，把自己的感情投入其中，不斷提高自身的思想認識能力，把語文課中的德育滲透落教育教學之中。學生在學習語文知識的過程中，把自己的感情投入其中，教師在引導學生學習知識的過程中根據(jù)德育內(nèi)容的側重點的不同，采用滲透法、設境法、品評法、引申法等不同的方法，聯(lián)系學生的生活實際，對學生進行思想、文化的熏陶，把陽光灑向每一片綠葉，使學生的思想朝著健康的方向發(fā)展。endprint