【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)理念自2011年興起于美國教育界后，引起了全世界教育界的廣泛關(guān)注，一些國家和地區(qū)先后開展了關(guān)于課堂教學(xué)模式的改革。這一教學(xué)模式在我國大學(xué)英語課堂尤其是民辦高校英語課堂上的應(yīng)用也越來越多。介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義，針對我校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，進一步論證了在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性，并提出了一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂民辦高校大學(xué)英語一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在上課前利用教師提前制作好的數(shù)字材料進行自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同學(xué)和教師的互動活動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。我國對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與研究已經(jīng)持續(xù)了很長的一段時間，英語教學(xué)中正在日益發(fā)展成熟的“微課”、“慕課”、“朗課”等對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用與研究都提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。這種教學(xué)模式的基本教學(xué)流程是：首先，教師布置學(xué)生課前觀看視頻教學(xué)材料；其次，學(xué)生在掌握既有知識的基礎(chǔ)上做習(xí)題、練習(xí)；再次，學(xué)生回到課堂在教師的指導(dǎo)下與學(xué)習(xí)伙伴展開知識的探究；最后，在教師的幫助下學(xué)生對所學(xué)的知識進行總結(jié)和反思。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用原則

（一）任務(wù)驅(qū)動式原則

作為一門技能型課程，英語教學(xué)有別于傳統(tǒng)的授課教學(xué)，它要求學(xué)生的大量操練，熟悉聽，說，讀，寫各個環(huán)節(jié)，并形成邏輯性思維，從而形成快速理解能力。

（二）學(xué)生主導(dǎo)式原則

任何一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生掌握學(xué)科知識為指導(dǎo)，任何教學(xué)方式的使用也是以學(xué)生汲取知識的最大化為基點，對于英語教學(xué)來說也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個課堂的主角。

（三）內(nèi)容多元化原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用，可以使有限的課堂時間得以延伸，師生不再只局限于課本中的有限知識，因為學(xué)生在課下的探究性學(xué)習(xí)中已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大體上的較好掌握，課堂上的時間足夠可以用來解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所留存的疑點、難點，那么，剩余下來的課上時間就成為了擴展學(xué)生外延性、多元化知識的契機。多彩生動的教學(xué)內(nèi)容不僅可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

三、我國民辦高校英語教學(xué)現(xiàn)狀——以我校為例

近年來，我國民辦高校作為一種新生力量迅速發(fā)展，目前已成為高等教育的一支重要力量。隨著教育改革的不斷深入，民辦高校在英語教學(xué)方面取得了很大的發(fā)展，但是，在取得進步的同時，民辦高校的英語教學(xué)也存在著一些問題以我校為例存在以下具體表現(xiàn)：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，整體素質(zhì)偏低。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高。針對這一問題，本人曾在銀川能源學(xué)院做過問卷調(diào)查，在大學(xué)四年的幾十門課程中，大部分學(xué)生最不喜歡的就是英語課。

3.英語聽說能力欠缺，啞巴英語現(xiàn)象突出。學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力也沒達(dá)到要求教育部大綱要求的水平。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理地安排教學(xué)計劃，構(gòu)建多方位的教育學(xué)習(xí)平臺。要保證教學(xué)有條不紊地進行就必須要求教師提前做好教學(xué)設(shè)計和安排，制作好教學(xué)視頻。

2.采用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研的能力，為發(fā)展學(xué)生的英語綜合運用能力提供了機會。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，教師可以在課前的學(xué)習(xí)資料中設(shè)置相關(guān)問題，要求學(xué)生反復(fù)聽看并尋找答案，真正發(fā)揮學(xué)生的能動性，進而提高觀看視頻的效果；在提高口語表達(dá)能力這一方面，教師可要求學(xué)生在課堂討論中盡可能主動地使用英語，學(xué)生可以通過角色扮演，即興演講等多種表達(dá)形式充分表達(dá)自己的觀念。

3.努力營造活躍的課堂氛圍，注意查漏補缺。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)中自己是教學(xué)主體的思想，既要關(guān)注學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生敢于提問、樂于提問，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，引導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)。

4.提高教師的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的多樣性和多變性?！胺D(zhuǎn)課堂”對教師的知識儲備和應(yīng)對能力提出了更高的要求，因此教師要不斷學(xué)習(xí)吸納新知識，提高課堂的組織能力和控制能力以及與學(xué)生溝通交流的能力，這樣才能更好地管理和控制課堂。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐目前在中國仍然處于探索階段，在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中采用這一全新模式，我們還面臨著許多挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，作為民辦高校英語教師，在不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外先進的教育理念的同時，我們更應(yīng)該注意結(jié)合中國學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出符合中國英語課堂的教學(xué)模式，努力為國家培養(yǎng)出更多的英語應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）.

[2]張薇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語中的思考和探索[J].中國電子商務(wù)，2014，（02）：154.

課題名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用；課題負(fù)責(zé)人：蘇冬瑩；課題承擔(dān)單位：銀川能源學(xué)院。endprint