吳建宏

【摘要】初中數(shù)學(xué)是邁入高階數(shù)學(xué)的一個基礎(chǔ)階段，也是數(shù)學(xué)知識體系建構(gòu)的關(guān)鍵階段，其教學(xué)重要性不言而喻。然而，對于特殊教育學(xué)校的聾生而言，隨著數(shù)學(xué)難度的日益加大，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、能力也逐漸減弱。如何結(jié)合聾生的特殊認(rèn)知特點(diǎn)，建構(gòu)更加高效的數(shù)學(xué)課堂，是教師需要著力攻克的重點(diǎn)。從當(dāng)前特殊教育學(xué)校聾生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與其學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，就特殊教育學(xué)校聾生初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行分析與探討，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教師提供一個可參考的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)興趣。

【關(guān)鍵詞】特殊教育聾生初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法一、聾生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校中的聾生數(shù)量居多，因其自身的聽知障礙造成的語言與智力上之后，大大影響了他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，他們只能依靠手語與視覺來感知外界，而眾所周知，數(shù)學(xué)知識是一門抽象類學(xué)科，僅僅依靠視覺感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大。

（一）個體差異大

當(dāng)前特殊教育學(xué)校的班級設(shè)置中，采用小班教學(xué)的方式，人數(shù)一般不超過12人。目的就是為了教師能夠更好的管理所有聾生，并依據(jù)聾生的個人特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。但是，在班級中的聾生年齡層次差別較大，年齡差在六七歲的班級比比皆是。這部分聾生的學(xué)習(xí)能力與知識層次也存在較大差異。再加上因聽力障礙，自身的思維活動尤其是抽象思維活動異于普通兒童，且知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，無論是理解力還是表達(dá)能力處于劣勢。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對聾生的思維能力有較高的要求，聾生特殊的思維定勢往往不利于高難度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)興趣弱

聾生作為一個特殊的社會群體，無論是生理還是心理層面上都與普通學(xué)校聾生的發(fā)展能力有所差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一門抽象性的、工具性的理科科目，對聾生的邏輯思維能力要求較高。聾生自身的聽知障礙嚴(yán)重影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。久而久之，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大為減弱，并出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)、自卑心理。且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，更為依賴思維定勢，固定的解題思路等，主動探索實(shí)踐能力減弱。

二、特殊教育學(xué)校聾生初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

針對聾生特殊的認(rèn)知特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該盡量以多樣教學(xué)的方式，進(jìn)行課堂教學(xué)，以幫助聾生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（一）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣

聾生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理與自卑心理，基本是源自于對自身生理缺陷的恐懼。心理層面的厭倦心理問題，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響頗重。因此，教師需要首先從聾生的心理問題出發(fā)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提高聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以開展心理輔導(dǎo)活動，在課余時間與聾生深入交流。先了解他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念、想法，觀察他們是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在厭煩心理，再對癥下藥。一方面，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓聾生做好提前預(yù)習(xí)，把握初級教學(xué)內(nèi)容，減少當(dāng)堂聽課的恐懼感。另一方面，對于因?qū)W習(xí)成績差而倍感自卑的聾生，要在課堂中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，口頭表揚(yáng)與鼓勵聾生的細(xì)微進(jìn)步。且在提問環(huán)節(jié)中，要鼓勵聾生大膽回答問題，提供“犯錯”的機(jī)會，給予聾生踴躍回答問題的自信。此外，也要定期不定時的開展交流活動，與聾生談心，建立友誼。在交流中，教師要講真話，與學(xué)生換位思考，設(shè)身處地的為他們提供解決之法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，直觀教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，是直觀教學(xué)的一個表現(xiàn)形式。生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言，將數(shù)學(xué)邏輯代入到真實(shí)生活場景中。其中，教師可以采用故事或游戲引入的方法。優(yōu)化課堂教學(xué)最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。在課堂中采用故事或者游戲的方法，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也豐富了學(xué)生的學(xué)識。比如，在學(xué)習(xí)《概率》時，教師可以事先準(zhǔn)備好骰子，在課堂講解中通過玩骰子游戲擲骰子點(diǎn)數(shù)。學(xué)生通過視覺器官就能夠直接觀察到點(diǎn)數(shù)變化，對于聾生而言極為方便。在多次實(shí)驗(yàn)中，骰子的點(diǎn)數(shù)各異，學(xué)生也能夠認(rèn)識到概率事件的隨機(jī)性和事件發(fā)生的概率。通過游戲，不僅加深了對知識的理解，也活躍了學(xué)習(xí)氣氛。此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作圖能力非常重要。教師要注重對聾生的圖形能力訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)三角形的面積公式時，讓學(xué)生作圖，再訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力。如三角形的“底”是相對的，應(yīng)該從三角形圖形的本質(zhì)去認(rèn)識，而并不是所有圖形位置下方的邊都是“底”。學(xué)生們也可以應(yīng)用折紙體驗(yàn)圖形對稱等知識。直觀教學(xué)，利用的就是聾生們的可視能力，采取揚(yáng)長避短的方式更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）班級分層，針對性教學(xué)

當(dāng)前特殊教育學(xué)校的班級中，混齡學(xué)生居多，學(xué)生間的知識學(xué)習(xí)水平與個性差異不盡相同，教學(xué)難度頗大。教師要做好班級分層，開展針對性教學(xué)。例如，學(xué)生了解了等腰三角形的性質(zhì)后，他們會推出等邊三角形也是等腰三角形的一種。而有的學(xué)生知道平行四邊形有四條邊，但不理解它的對邊相等性質(zhì)。這就要求教師要加強(qiáng)對課堂學(xué)習(xí)的觀察力，從細(xì)微之處觀察學(xué)生的知識短板，并就此進(jìn)行針對性的知識補(bǔ)充訓(xùn)練。此外，需要注意的一點(diǎn)是班級分層并不是教給學(xué)生不同的知識內(nèi)容，而是堅(jiān)持“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”的原則。比如，對同一知識點(diǎn)，可以設(shè)置難易程度不同的題型交由學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來練習(xí)，并針對其訓(xùn)練結(jié)果予以評價與后續(xù)學(xué)習(xí)計劃制定。

（四）鼓勵聾生動手操作

在學(xué)習(xí)三視圖等知識時，正視圖、左視圖、俯視圖等不同角度觀察出的圖形樣式不同，而聾生很難從視覺直觀上領(lǐng)悟三種視圖的差異。因此，教師可以組織學(xué)生動手操作。比如，多個正方體重疊擺放的三視圖練習(xí)中，學(xué)生可以用折紙制作正方體，現(xiàn)在紙上畫好圖形，再用剪刀裁剪折疊，并在各面用標(biāo)號標(biāo)識、此外，也可以借助橡皮、字典等類型圖形工具代替，動手實(shí)踐，觀察視圖變化。再如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角》時，學(xué)生同樣可以利用折紙剪、拼三角形，并利用量角器真實(shí)測量三角形的各內(nèi)角角度數(shù)，從而認(rèn)識到任意三角形的三個內(nèi)角和等于180°，進(jìn)而理解了比較抽象的幾何證明過程。數(shù)學(xué)知識的抽象學(xué)習(xí)過程，僅僅依靠視覺感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生的動手實(shí)踐活動，在操作過程中調(diào)動全身感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（五）規(guī)范教師用語

數(shù)學(xué)語言是通用的，其數(shù)學(xué)概念、公式、定理、性質(zhì)表達(dá)中的數(shù)學(xué)語言邏輯性與精確性并存。而教師在教學(xué)活動中的言傳身教也會潛移默化的影響聾生，聾生會模仿。學(xué)習(xí)教師的教學(xué)用語等。對于特殊教育學(xué)校的教師而言，規(guī)范教師用語，能夠更好的協(xié)調(diào)師生關(guān)系，強(qiáng)化師生互動，減少交流障礙。教師的手語教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必備手段，教師可以從加強(qiáng)教學(xué)手語的藝術(shù)性出發(fā)，活躍課堂氣氛。手語可以與口語、面部表情、體態(tài)語等結(jié)合起來，“手舞足蹈”的共同完成對數(shù)學(xué)語言額展示。對于教材內(nèi)容中用手語表達(dá)不準(zhǔn)確的部分，可以寫在黑板上，將手語轉(zhuǎn)化為書面化，即拓寬聾生的知識語言，也多樣化的解決學(xué)習(xí)問題。

三、小結(jié)

本文從當(dāng)前特殊教育學(xué)校聾生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與其學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，就特殊教育學(xué)校聾生初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行了分析與探討。聾生們自身的聽知障礙，使得數(shù)學(xué)課堂中個體差異大、學(xué)習(xí)興趣弱的特點(diǎn)表現(xiàn)明顯，影響教學(xué)質(zhì)量。作為特殊教育學(xué)校的教師，可以從加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，直觀教學(xué)；班級分層，針對性教學(xué)；鼓勵聾生動手操作；規(guī)范教師用語等方面，多樣化教學(xué)方法，訓(xùn)練聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以提高聾生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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