彭北萍+梁艷春

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過微課和網(wǎng)絡(luò)，使用優(yōu)質(zhì)的教育資源。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，創(chuàng)建微課視頻。在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，應(yīng)以基于問題或任務(wù)的方法提高學(xué)生獨立的探究式學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授，將面對面的教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂探究式學(xué)習(xí)微課大學(xué)英語一、引言

我國傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師在課堂上的講授和主導(dǎo)作用，以教師為中心，課堂互動較為有限。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了許多先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得現(xiàn)實和可行。翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)為中心”和“先學(xué)后教”的理念以人為本，尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)在師生、生生的互動交流中完成知識體系的構(gòu)建和知識的內(nèi)化，重視學(xué)生對知識的“探究”過程。

二、探究式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂追根溯源

從以美國為代表的西方教育來看，早在1900年前后，約翰·杜威就已提出“以兒童為中心”、“以活動為中心”的教育理念。在教學(xué)方法上，杜威主張“從做中學(xué)”，他認為不從活動中而純粹由聽課所獲得的知識是虛渺的。杜威指出，知識的獲得是“探究”的過程，探究是主體解決問題的行動。這種探究模式既可以是科學(xué)家的科學(xué)研究模式，也可以是學(xué)校教育中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。杜威主張的以探究為基礎(chǔ)的認識論突出了探究主體在認識活動中的重要性，為現(xiàn)代教育重新認識知識的作用和學(xué)生個體的活動提供了思想基礎(chǔ)。

20世紀(jì)五六十年代，杰羅姆·布魯納強調(diào)基于學(xué)生自主探究的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納指出，學(xué)生不是消極的、被動的知識接受者，而是積極的、主動的知識探究者。他主張在教學(xué)過程中要創(chuàng)造條件，采取有效措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主的、積極的、真正有意義的思考，從而使學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力、獨立解決問題能力、發(fā)明創(chuàng)造能力都得到提高。

翻轉(zhuǎn)課堂基于混合式學(xué)習(xí)，其教學(xué)過程包括課前在線學(xué)習(xí)和課堂面對面教學(xué)兩部分。前者在線學(xué)習(xí)以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為主，但并沒忽視教師的啟發(fā)、引導(dǎo)與幫助；后者面對面教學(xué)重視教師的指導(dǎo)作用，更關(guān)注學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究與小組協(xié)作交流來促進知識內(nèi)化。學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括知識的運用、答疑解惑等。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教與學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。從總體上看，混合學(xué)習(xí)包括了學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合。在混合學(xué)習(xí)中，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合；既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，又有傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生課前根據(jù)自己的需要，選擇適合自己的步調(diào)觀看教學(xué)視頻，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在面對面的課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時尋求老師或同伴的幫助，在老師的指導(dǎo)下和同伴間的協(xié)作中解決問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化。李克東教授認為混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式有機地整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。另外，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗將教學(xué)視頻上傳于YouTube上。2009年，很多學(xué)生開始利用這些視頻學(xué)習(xí)，每一個教育視頻平均被點擊超過兩萬次，深受老師和學(xué)生的歡迎。受此啟發(fā)，美國許多教師要求學(xué)生在家看視頻，然后在課堂上完成練習(xí)并與老師和同伴交流互動，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究式學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與構(gòu)建

（一）課前安排：課前知識輸入，創(chuàng)建微課視頻

教師在課前要充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供給學(xué)生微課、電子課件、國內(nèi)外相關(guān)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)址等形式多樣的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生觀看教學(xué)視頻、進行在線練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師利用教學(xué)管理平臺監(jiān)控、評價學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。

微課的針對性較強，通常作為課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，一般可準(zhǔn)備兩三個微課。對于網(wǎng)絡(luò)上的微課，教師可以篩選適合教學(xué)內(nèi)容的資源利用。教師也可自制微課，由3～5名優(yōu)秀教師團隊合作共同完成。教師在制作微課時不僅要設(shè)計總體視覺效果，更要突出主題和要點、問題和互動策略等。微課錄制好后，還需對其進行加工和修改，諸如內(nèi)容的準(zhǔn)確化、技術(shù)的精致化、語言表述的規(guī)范化等。自制微課，對教師的教學(xué)責(zé)任心、教育技術(shù)能力提出了挑戰(zhàn)。教師錄制的微課，一方面，使自己的講解得以保存，能夠多次高效利用；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進度自主選擇使用。

（二）課堂教學(xué)：課堂吸收內(nèi)化活動，探究式學(xué)習(xí)

1.確定探究問題

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出用于課堂探究的問題，讓學(xué)生思考并回答。然后教師分析總結(jié)，給出評價結(jié)果，作為平時成績的一部分。這樣教師可以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進、強化他們的自主學(xué)習(xí)。教師督促探究過程有序進行，對個別學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)。教師要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，組織教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，在深度上分出不同的層次，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和活動中的參與度，使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方式。問題的解決、知識的掌握和教師的鼓勵，能使學(xué)生增強自信心、獲得成就感。

2.進行展示和說明

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以個人或小組的形式介紹某些人物、事件或社會現(xiàn)象，并講出自己的真情實感。學(xué)生展示的過程體現(xiàn)了主動呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程。在此過程中生生互動、師生互動，是高效課堂重要的環(huán)節(jié)。endprint

3.開展協(xié)作探究式活動

小組以學(xué)生自愿組合為主，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對分組進行適當(dāng)調(diào)整，以保證小組探究活動有效展開。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果在一定程度上取決于每個成員自身的努力和相互之間的合作、溝通、相互促進、求同存異。小組成員積極地參與到協(xié)作探究活動中，使他們切身感受到大家共同努力的成果和集體的榮譽。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于拓展學(xué)習(xí)時間和空間，促進知識的吸收內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生為了參與課堂活動，必須提前學(xué)習(xí)、認真準(zhǔn)備，只是純粹聽課的做法行不通了。知識的傳遞過程主要在課前，課堂時間可有效地用于實踐性練習(xí)、互動討論和答疑解惑，這就從根本上拓展了有效的學(xué)習(xí)時間和空間。整個課堂的重心由原來教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”和“用”，有利于學(xué)生在語言實踐中促進知識的吸收內(nèi)化。

（二）有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的提高

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂大部分時間是教師“講”，甚至是滿堂灌，學(xué)生只需要聽課和記筆記。所講內(nèi)容學(xué)生是否能夠聽懂，教師無暇顧及。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于提高自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不能再像以前那樣依賴教師的知識灌輸，他們在課前完成微課、視頻公開課和相關(guān)材料的學(xué)習(xí)之后，還要找出學(xué)習(xí)的重點、難點和問題，以便在課堂上進行個人和小組的展示，積極與他人進行交流和探討。學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）有利于師生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生語言綜合技能的提高

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師講得多而學(xué)生練得少。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從之前的知識傳授者和課堂操控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者和合作者，學(xué)生則通過課前的自主學(xué)習(xí)和課堂活動的全程參與，真正成為發(fā)現(xiàn)者、思考者和設(shè)計者。這種角色的轉(zhuǎn)變能使學(xué)生在語言知識層面和語言運用層面的能力同時得到提高。

（四）有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用，提升師生的信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實，并及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升師生的信息素養(yǎng)，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教育信息化可以使信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用于教學(xué)。注重教育信息資源的開發(fā)與利用，也要求師生在教學(xué)過程中熟練地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，從而適應(yīng)信息化社會提出的新要求，對實施素質(zhì)教育、深化教育改革都具有重大的意義。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動，在活動和實踐中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在課前，延長了課堂上用于師生、生生互動的時間，使學(xué)生在相互協(xié)作中將課前所學(xué)的內(nèi)容學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流。翻轉(zhuǎn)課堂非常契合大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)，不僅順應(yīng)了教育信息化和個性化教學(xué)的要求，也為大學(xué)英語教學(xué)實踐提供了新思路。

參考文獻：

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本文為北京林業(yè)大學(xué)2017年教育教學(xué)研究一般項目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)模式的實踐與探索——以‘西方文化為例”的階段性研究成果，項目編號：BJFU2017JY049。endprint