李宜格

【摘要】朗讀是語言學(xué)習(xí)的基本方法之一，但是在當(dāng)前語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)一直處于一種缺失的狀態(tài)。造成語文朗讀教學(xué)弱化的原因有多種，包括缺朗讀意識缺失、朗讀時間缺失、朗讀指導(dǎo)缺失以及朗讀氛圍的缺失等。在分析的基礎(chǔ)上，有針對性的推進(jìn)朗讀教學(xué)的發(fā)展，需要增加朗讀時間、加強(qiáng)教師范讀、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)等，全面推進(jìn)初中語文朗讀教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，出現(xiàn)了朗讀弱化的現(xiàn)象，這在本質(zhì)上對語言學(xué)習(xí)是存在阻力作用的。本文針對當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而探尋提高語文朗讀效率與能力的策略。朗讀作為語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，關(guān)注朗讀教學(xué)是語言學(xué)習(xí)必須要探討的話題。

一、當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象分析

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)存在著弱化的現(xiàn)象，這是語文教學(xué)的重要缺失。筆者對該現(xiàn)象進(jìn)行了分析，語文朗讀弱化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，朗讀意識的弱化。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，存在著明顯的朗讀意識的弱化，是因為在應(yīng)試教育壓力之下，縱使有新課程改革的推動與不斷完善，但是傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然存在，考試至上的思想也依然存在。在這樣的背景之下，教學(xué)更為功利，更關(guān)注到語言文字付諸在紙張卷面上的部分，而忽視了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對朗讀教學(xué)產(chǎn)生弱化。

其二，是朗讀指導(dǎo)的缺失，而這種缺失主要在于教師對學(xué)生閱讀技能等的指導(dǎo)減少，也在于教師自身范讀的減少。在很多時候，學(xué)生的讀就僅僅是一個讀的過程，在時間緊張的時候，幾乎連學(xué)生是否在讀的時候融入情感等沒有關(guān)注。而教師范讀的缺失，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過多媒體設(shè)備甚至是錄音設(shè)備等，標(biāo)準(zhǔn)的普通話下，雖然能對學(xué)生的語言標(biāo)準(zhǔn)做出示范，但是卻缺乏情感的投入，相當(dāng)于機(jī)械的重復(fù)，對于學(xué)生的閱讀感悟的培養(yǎng)并不利。

其三，朗讀氛圍的缺失，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，缺乏朗讀氛圍的發(fā)展，課堂始終一成不變，并不會因為學(xué)生朗讀內(nèi)容的變化而發(fā)生任何變化，雖然看似對學(xué)生的影響不大，但在教學(xué)中卻也并不會對學(xué)生的朗讀產(chǎn)生影響。

二、提高初中語文朗讀教學(xué)的策略

1.適當(dāng)提高朗讀意識

在當(dāng)前教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)奶岣呃首x意識，增加對朗讀的重視。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到朗讀對學(xué)生語言能力的發(fā)展的影響，并且將這種重視展現(xiàn)在課堂中。在每節(jié)課中，根據(jù)課程要求與特點(diǎn)設(shè)計安排朗讀時間，盡可能的為學(xué)生提供一定的朗讀時間，如選擇課文中比較優(yōu)美獨(dú)特的文段等進(jìn)行朗讀。尤其是一些文言文、詩詞教學(xué)中，教師可以加大這部分比重，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中探尋古文的起承轉(zhuǎn)合的韻律美。

2.增加教師對朗讀的指導(dǎo)

在學(xué)生朗讀的過程中，實際上也是學(xué)生與文本交流的過程。朗讀有一定的技巧，在這些技巧的引導(dǎo)之下，才能形成教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的朗讀情況做出指導(dǎo)：基礎(chǔ)方面的，學(xué)生的朗讀語速、狀態(tài)、情感投入等，都是教師需要逐漸糾正的，至少朗讀出的內(nèi)容不能添字、漏字，不能出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的情況等；而在朗讀過程中，教師要身先士卒，多做一些示范，將自己對文章的理解用朗讀的方式表達(dá)出來。如朗讀朱自清的《春》時是歡快明媚的；朗讀《假如生活欺騙了你》時，是溫柔多情的，教師在自己的朗讀中抒發(fā)情感。

3.為朗讀提供情境創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前初中朗讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，如在學(xué)生朗讀《沁園春·雪》的時候，教師可以根據(jù)詩句內(nèi)容，為大家設(shè)計銀裝素裹的冰雪世界；甚至可以為學(xué)生的朗讀配上背景音樂。在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》的時候，將那種緊張的氛圍等都設(shè)計展現(xiàn)出來。總之為不同的朗讀文段設(shè)計出不同的情景氛圍，能夠輔助調(diào)動學(xué)生的情感等。

4.組織多種朗誦形式

在教學(xué)中，教師可以組織多種朗讀形式，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。在開始的時候，學(xué)生本身可能也不適應(yīng)大量的朗讀，因此，教師可以盡可能的為學(xué)生豐富朗讀形式，如分小組朗讀、角色扮演朗讀、朗讀比賽等，全面激勵學(xué)生參與到朗讀中，進(jìn)一步探索朗讀的意義。將朗讀形式的豐富化，是推進(jìn)朗讀教學(xué)發(fā)展的重要措施，也符合初中階段學(xué)生特點(diǎn)。在必要的時候，教師也可以為學(xué)生推薦一些朗讀材料，根據(jù)朗讀材料展開較單純的課堂相比更為豐富的朗讀體驗。

整體而言，朗讀教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中缺失的部分，也是需要引發(fā)學(xué)生注意的部分。在當(dāng)前教學(xué)中，教師要主動承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生朗讀的重任，為學(xué)生做出表率，鼓勵學(xué)生朗讀、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

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