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        淺談高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透

        2017-11-30 12:31:57艾晶
        中國校外教育(下旬) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:課外高中語文教材

        艾晶

        【摘要】結(jié)合教學經(jīng)驗,從教材、教學氛圍、滲透方式、課外拓展四個方面,探討我國高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透,以期對今后教學活動的開展有所幫助。

        【關(guān)鍵詞】語文教育傳統(tǒng)文化教學氛圍滲透方式一、教材挖掘

        高中語文選取的教材文本,每一篇都是經(jīng)過教育專家精挑細選、細致甄別的佳作名篇。我國歷史悠久、文化璀璨,數(shù)千年積累、沉淀下的文學瑰寶不勝枚舉,而高中語文教材就收錄了許多經(jīng)典作品。如屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、杜甫的《詠懷古跡》、白居易的《琵琶行》、陶淵明的《歸園田居》、蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》,等等。這些經(jīng)典之作,歷經(jīng)千年的歷史長河,大浪淘沙之下依然釋放出無窮魅力,影響著一代又一代炎黃子孫。鑒于此,教師必須深入挖掘教材。其一,橫向拓展。教學一篇古文、一首詩歌,需要教師做好備課工作,充分理解作者的創(chuàng)作背景、時代,乃至于作者的生平事跡、思想抱負,等等。其二,縱向聯(lián)系。學習一篇文章,可以結(jié)合學生以前學習過的同類型作品相互比較。從而啟發(fā)學生思考,發(fā)散學生思維,讓學生將所學知識融會貫通,達到舉一反三、觸類旁通的良好狀態(tài)。

        二、教學氛圍

        語文是人文學科,相對于其他自然學科,人文學科更需要課堂氛圍的營造。如果是討論某種觀點,就需要課堂氛圍活潑、輕松。輕松的課堂氛圍能使人放松,促使學生大膽發(fā)言、各抒己見。同理,要滲透傳統(tǒng)文化,則需要營造出濃厚的文化氛圍。現(xiàn)代教育理念,要求凸顯、重視學生的主體地位,讓學生發(fā)揮出自身的主觀能動性、自主性、探究性。教師要轉(zhuǎn)變觀念、角色,扮演教學活動的設計者、組織者、引導者。在這種教學觀念之下,如何引導學生進入或者是營造課堂氛圍?筆者認為,最好的方法是循循善誘地引導。教《鴻門宴》時,有學生提問:“項王、項伯東向坐,亞父南向坐。沛公北向坐。張良西向侍。古人為什么要這樣安排座次?”筆者聽完學生提問,當即表揚學生聰明,善于觀察。筆者向?qū)W生解釋:“我國是禮儀之邦,自古就特別重視禮儀、講究身份。在古代,人分為三六九等,不同身份的人,有不同的社會地位。而在日常生活中,從人的衣、食、住、行等方面都能夠體現(xiàn)出來。如鴻門宴中的座次,項王東向坐,是因為東方是日出之處,屬陽,最為尊貴。反之,西方是日沒之處,屬陰,最為卑賤。而南、北處于其中,次序分別為“東、南、北、西”。同學們經(jīng)常在影視作品及文藝作品中看見的“分賓、主落座”,這也是傳統(tǒng)的座次文化。”

        三、滲透方式

        首先,作為引導者的教師,其本身應充滿文化韻味。教師的一舉一動、一言一行,都要釋放出傳統(tǒng)文化的魅力。在這種引導、渲染、熏陶之下,學生會不自覺地跟隨教師、親近教師。教師要“以身作則”,讓自身的文化魅力感染學生。

        其次,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。青春期學生往往“愛憎分明”,喜歡某個教師,連帶著喜歡這門課程;反之,則抵制、逃避這門課程。作為語文教師,要多與學生交流、溝通,試著站在學生的角度思考問題,努力與學生做朋友。教師能夠把握學生的思想狀態(tài),自然能巧妙回避教學中存有的“誤區(qū)”,師生關(guān)系融洽,學生才能積極地投入于語文課堂。

        最后,輔助工具。筆者認為,利用科學技術(shù)衍生出的教學輔助工具,并不會阻礙傳統(tǒng)文化在課堂中的傳播。相反,以多媒體為代表的教學工具,集動畫、文本、視頻、圖片、聲樂于一體,能多維度刺激學生的感官感受,保持學生的學習熱情。

        四、課外拓展

        古人云:“世事洞明皆學問,人情練達即文章?!眰鹘y(tǒng)文化的滲透,僅僅依靠課堂時間遠遠不夠,因而利用課外時間積極拓展是重要的滲透途徑。如何引導學生課外接觸傳統(tǒng)文化,而又不增加學生的學習負擔,讓學生愉快接受?筆者認為,以文本聯(lián)系名著的“聯(lián)系法”最為有效。教學實踐表明,學生如果對某部文學名著有一定的閱讀基礎,則會對所學內(nèi)容興趣盎然,參與欲望十分明顯。同理,如果教材文本中的某一篇作品十分精彩,通過教師的講授,學生也會“愛屋及烏”,喜歡上這部文學作品,由此激發(fā)出閱讀名著的興趣。例如,教《出師表》時,由于學生對《三國演義》十分熟悉,因而積極參與課堂教學,這一“熱鬧”的氛圍帶動了其余的同學,從而由《出師表》引申至《三國演義》。當然,高中學生面臨著高考壓力,課程學習十分緊張。因此教師在推薦學生課外閱讀時,盡量把握好節(jié)奏、數(shù)量、程度。

        高中階段正是也應是為學生滲透中華傳統(tǒng)文化的重要時期,而滲透的中心或者說載體,則應是深度挖掘教材、營造教學氛圍。工具書是重要的學習工具,如“高中詩詞精解”“高中文言文解析”等,都是良好的教學輔助用具。教師要傳授、鼓勵學生學習使用工具書,讓學生養(yǎng)成探究學習的良好習慣。此外,傳統(tǒng)文化中的一些思想觀念,如失意文人、山林隱者的作品,難免充斥著落寞、灰心、避世等消極情緒。對于這些作品,教師要引導學生選擇性學習、接受。取其精華,去其糟粕,才是真正學習、傳承傳統(tǒng)文化。endprint

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