付志春

【摘要】閱讀和寫作之間的聯(lián)系，可以說(shuō)是密不可分的。基于此，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間也應(yīng)該呈現(xiàn)出的是密不可分的關(guān)系。但是，從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀和寫作之間聯(lián)系并不緊密，甚至是欠佳。無(wú)論是讀寫完全分離，還是說(shuō)二者之間進(jìn)行機(jī)械性的結(jié)合，都不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，也不能在真正意義上拔高學(xué)生的讀寫水平。信息化時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，使得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)備受重視，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩大主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)寫作教學(xué)整合一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的整合的設(shè)想

眾所周知，語(yǔ)文教材的選材范圍頗為廣泛，涉及到天文地理各個(gè)領(lǐng)域，時(shí)間跨度和空間跨度也很大，包含了古今中外，它為小學(xué)生們提供了各個(gè)類型的閱讀范文。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)的語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)巨大的閱讀范本，它給學(xué)生們提供了許多寫作源。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起，深入到教材中去，進(jìn)行語(yǔ)言和素材的積累，使課文的重要作用得到最大程度的發(fā)揮。教材中所選取的課文不僅在寫作手法上有很多值得借鑒的技巧，在情感表達(dá)上也有著過(guò)人之處，同時(shí)還為學(xué)生的寫作提供了素材借鑒。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的整合實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的整合實(shí)踐中，會(huì)運(yùn)用到多種形式的練習(xí)方法，這些練習(xí)方法之間有一個(gè)普遍的共同點(diǎn)，那就是以課文為依托和憑借，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的緊密結(jié)合，或是從讀到寫，或是以讀促寫，不單單是模仿式地學(xué)習(xí)，而更多的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。致力于打破固有的思維模式，使學(xué)生的思維更具發(fā)散性和想象力，感受思維跳躍帶來(lái)的趣味性和震撼感。從而達(dá)到獨(dú)特但出色，求異卻有價(jià)值的教學(xué)效果。

1.改寫。改寫即是指在原文的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，使句子的主體框架結(jié)構(gòu)不變，只是略加修改，是對(duì)原文的重組和加工，是對(duì)文本的豐富和超越，同時(shí)也能夠在改寫句子的過(guò)程中，提高小學(xué)生語(yǔ)言和詞組運(yùn)用的能力。改寫注鴨可以分為改寫內(nèi)容和改寫形式兩種，形式上的改寫又可以細(xì)分為人稱的轉(zhuǎn)換（如將第一人稱換變?yōu)榈谌朔Q、直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)等）、體裁的轉(zhuǎn)化（如將文言文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文內(nèi)容、將對(duì)白轉(zhuǎn)換為劇本等）、結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換（如將主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句、反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為肯定句等）。在大多數(shù)情況下，都是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)文本的理解程度，自行進(jìn)行改寫內(nèi)容和方式的設(shè)定。改寫是基于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深入透徹的了解進(jìn)行的，它需要學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情有一定的理解，這樣才能做到在用全新視角和方式進(jìn)行解讀時(shí)不會(huì)出現(xiàn)意義上的偏差，從而達(dá)到讀寫結(jié)合，提高教學(xué)效果的目的。

2.仿寫。小學(xué)生們往往具備很強(qiáng)的模仿力和好奇心，也正因?yàn)槿绱?，仿寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中頗為常見的訓(xùn)練方式之一，同時(shí)，仿寫也是實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)整合的有效途徑，它就像是在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間架構(gòu)起的一座橋梁，學(xué)生通過(guò)分析例句或是題目中所給出的段落，提取出有用信息，如主體、結(jié)構(gòu)、修辭手法等，然后隨即進(jìn)行仿寫，以提高自己的知識(shí)提取和語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)模仿寫作的方式，鍛煉自己的寫作能力。仿寫可以在很大程度上降低寫作的難度，這種方式不易讓學(xué)生們產(chǎn)生畏難情緒，但與此同時(shí)，它可以擴(kuò)大學(xué)生的積累，并能使他們的關(guān)聯(lián)思維得到強(qiáng)化，形成有規(guī)律性的思維體系。

3.讀后寫。在小學(xué)教學(xué)中，在學(xué)完一篇課文后，教師通常會(huì)布置寫讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)。顧名思義，讀后感即是讀之后的感受，并要通過(guò)筆頭記錄的形式將這種感受詳細(xì)地表達(dá)和記錄下來(lái)。一篇優(yōu)秀讀后感的創(chuàng)作，一定離不開對(duì)原文的深刻解讀，憑空想象難以打動(dòng)人心。讀后感這一寫作訓(xùn)練方式可以說(shuō)是做到了“閱讀”和“寫作”之間的緊密融合，但是其效果怎樣還有待考證。很多的小學(xué)語(yǔ)文教書對(duì)讀后感并沒(méi)有予以很大的重視，往往是布置下去之后，就再?zèng)]對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行考察或是指導(dǎo)，也就是說(shuō)，形式上做到了緊密結(jié)合，實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。因此，教師應(yīng)對(duì)這一塊予以重視。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，它能夠使學(xué)生所掌握的課本資源得到充分的利用，也能獲得閱讀寫作能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?；诖耍瑹o(wú)論是教育部門，或是學(xué)校，又或是小學(xué)教師和學(xué)生本人，都應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀寫作的整合工作上投放更多的時(shí)間和精力，以提高教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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