胡國良??

摘要：傳統(tǒng)的學習方式和參與課堂的模式，已遠遠不能滿足當下信息化給小學生帶來的學習沖擊，我們在探討如何利用交互式電子白板、電子書包、微課等新的媒介和教學方式來提高學生的興趣，使內(nèi)容更加形象化的同時更應該注重讓學生參與知識生成的過程，了解知識前后的關聯(lián)。學生參與微課錄制有利于知識體系形成，提高其學習能力和效果；有利于鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)其用學科思想思考問題的意識；有利于提高學科學習水平，增強學習的自信和興趣?？梢哉f學生參與微課錄制益處眾多，意義重大。

關鍵詞：小學生；微課；錄制；意義

一、 傳統(tǒng)“微課”的內(nèi)涵和特點

（一） 微課內(nèi)涵

“微課”全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。這些結合體以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

（二） 微課特點

1. 短小精煉：“微課”的時長較短，一般為5～8分鐘左右，儲存容量也比較小。

2. 主題明確：微課研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的內(nèi)容更精簡，主題更明確，更適合教師的需要。

3. 使用方便：“微課”資源具有視頻教學案例的特征，不受時空約束，可以隨時觀看學習。

4. 易于傳播：由于微課內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達，研究成果容易轉化；也因為操作簡單、課程容量微小、用時簡短，所以易于通過網(wǎng)上視頻、手機微信、微博等傳播。

二、 小學生“數(shù)學微課”的特點

除滿足傳統(tǒng)微課的基本內(nèi)涵外，小學生錄制微課應具有自身獨特的特點，以滿足小學生的自身條件。

（一） 時間短、內(nèi)容少

由于年齡、知識結構、語言表達等方面的限制，對小學生參與的微課在時間和主題上不應有過多的要求，一般微課在1分鐘左右即可，內(nèi)容也要相對單一簡便，使學生在錄制的時候沒有什么壓力和負擔，只有這樣才能體現(xiàn)微課錄制的意義。

（二） 老師或家長全程參與

在錄制過程中老師或家長的作用不可替代，除實現(xiàn)準備、調試錄課設備外，還要幫助其審核微課內(nèi)容、流程，隨時解答其提出的各種問題和疑惑。

三、 小學生參與數(shù)學微課錄制的意義

小學生參與數(shù)學微課錄制是對小學生的一種挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)學習方式和教學方式的一種突破，意義非凡。

（一） 完善知識結構

一般情況下，錄制微課要提前寫好視頻腳本，通過腳本編寫的過程，學生需要搜集知識點的相關素材，通常情況下學生會在腦海中檢索自己的知識體系、查找書本、與同學討論或求助老師和家長。不管是哪一種方式都有利于其知識體系的完善，都要求學生對自己錄制的內(nèi)容完全熟知。

（二） 提高語言表達能力

微課視頻的錄制對語言要求比較高，學生說話不能隨意，不能使用白話和方言，這就需要學生學會使用學科語言來精準表達。在表達的過程中學生就會自己斟酌文字，組織語言。由于微課視頻不需要一次完成，可以后期剪輯或重新錄制，這就給學生了修改自己語言的機會，讓其能夠精益求精。久而久之，在語言表達方面就會更加專業(yè)，甚至“出口成章”。

（三） 給學困生提供更多的展示機會

許多學困生和后進生在上課時多選擇沉默或者是回答一些相對較容易的問題，這讓許多老師頭疼不已，怎樣能較好的解決這個問題呢？老師可以在預習、復習或講解例題時讓這部分學生提前準備講解某個知識點，回答某道題。錄好后在講解到此處時，老師為其在班級播放微課。雖然沒有現(xiàn)場講解的真實，但也是給他提供了一個展示自己的平臺，學生通過久而久之的訓練也會用語言在課堂展示自己的想法。

（四） 獲得成功體驗，增強自信心

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼?，我們應充分利用學生的成功的愿望，在課堂教學過程中，讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。小學生參與微課錄制，在老師和家長的仔細審核下進行，最終呈現(xiàn)的是一個相對完美的狀態(tài)，這樣在班級播放時，其他同學都會給予一個比較高的評價，會提高學生的自信心，學困生尤甚。學困生在課堂上很難回答出比較復雜的題目，在外界的幫助下學生錄制微課，不僅使其掌握了知識而且還能幫助其他同學學會知識，這種心理狀態(tài)可能是以前在課堂上很難獲得的心理體驗，心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。這種體驗是無價的。

四、 小學生“數(shù)學微課”注意事項

（一） 部分內(nèi)容可由老師與學生共同完成

不是所有內(nèi)容都適合學生全程錄制，有些專業(yè)性較高，內(nèi)容較為復雜，呈現(xiàn)方式多樣的內(nèi)容可以由老師擔任主體、學生配合的方式參與進來，共同合作完成。

（二） 注意加強引導

小學生“微課”錄制是一個新生事物，雖然學生有新鮮感，但錄制過程需要耗費學生的時間和精力，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，所以，老師和家長的引導至關重要。在開始錄制的時候要從簡單知識點開始，從幾十秒的時間開始，隨后逐漸加大難度和長度。做到合理引導，產(chǎn)生興趣。

（三） 合理評價

學生的微課作業(yè)凝聚了學生的智慧和精力，老師在評價時應給予學生足夠的肯定。對于不足的地方應幫助學生修改并進行二次錄制，然后再在班級播放或者指定群內(nèi)共享，確保最終的作品處于較高水準。

小微課、大能量，在網(wǎng)絡Web 2.0時代，隨著信息與通訊技術快速發(fā)展，教學軟件的普及與開放，小學生錄制“微課”也將具有十分廣闊的應用前景。老師應該及時抓住身邊的教學素材，努力為學生提供更多展示自我的機會。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]徐敏.微課不“微”[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，（03）：66.

作者簡介：

胡國良，安徽省合肥市，合肥市臨泉路第一小學。endprint