趙小榮

[摘 要]閱讀教學(xué)倡導(dǎo)一課一得。所以，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)強(qiáng)化當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓教師能夠在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體在教學(xué)中應(yīng)做到：對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化當(dāng)堂檢測(cè)的針對(duì)性；契合認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化當(dāng)堂檢測(cè)的多樣性；注重反饋指導(dǎo)，強(qiáng)化當(dāng)堂檢測(cè)的后續(xù)性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；當(dāng)堂檢測(cè)；針對(duì)性；多樣性；后續(xù)性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0067-01

為增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效益，很多教師會(huì)在課堂行將結(jié)束之際，安排一些檢測(cè)環(huán)節(jié)，旨在了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，達(dá)到鞏固認(rèn)知、提升能力的妙用。但縱觀不少教師的當(dāng)堂檢測(cè)，仍存在著盲目隨意、形式單一等弊端，導(dǎo)致當(dāng)堂檢測(cè)成為一種可有可無(wú)的形式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為閱讀教學(xué)中的當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化當(dāng)堂檢測(cè)的針對(duì)性

任何一篇課文都有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。這就意味著當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容決不能盲目隨意，而要緊扣當(dāng)堂教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，指向?qū)W習(xí)的核心目標(biāo)。除此之外，當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)方法的掌握，從偏重文本信息資源的低端層次向語(yǔ)文核心能力的訓(xùn)練邁進(jìn)。

如在教學(xué)《說(shuō)勤奮》一文時(shí)，由于是學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)理文，教師將教學(xué)目標(biāo)定位于：（1）結(jié)合課文內(nèi)容，了解說(shuō)理文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證等相關(guān)概念；（2）深入分析課文中的兩個(gè)案例，感知事例對(duì)于表達(dá)中心論點(diǎn)的作用；（3）感受作者對(duì)事例的選擇方法，學(xué)會(huì)選擇典型事例來(lái)證明自己觀點(diǎn)的方法。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的檢測(cè)題型：（1）說(shuō)理文一般可以分成三個(gè)部分：

、 、 。（2）《說(shuō)勤奮》一文，作者蘊(yùn)藏在文中的觀點(diǎn)是 ，為了證明這一觀點(diǎn)，作者先后選擇了 、 兩個(gè)事例加以證明。（3）說(shuō)理文事例的選擇，必須要注意 。（4）如果讓你再選擇一個(gè)可以論證課文中心論點(diǎn)的事例，你會(huì)選擇 （誰(shuí)）的

（事情）。

在這一案例中，教師緊扣文體特點(diǎn)，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，讓當(dāng)堂檢測(cè)的題型凸顯了課堂教學(xué)的核心訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從教材課文中跳出來(lái)，走向語(yǔ)文能力的發(fā)展。

二、契合認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化當(dāng)堂檢測(cè)的多樣性

在新課改背景下，閱讀教學(xué)的檢測(cè)應(yīng)呈現(xiàn)出更加多元和開放的質(zhì)態(tài)。從檢測(cè)的范疇來(lái)看，可以是指向全體的集體檢測(cè)，可以是取長(zhǎng)補(bǔ)短的小組檢測(cè)，也可以是相互幫扶的同位檢測(cè)。從檢測(cè)的形式來(lái)看，可以將傳統(tǒng)的寫改變?yōu)槁?、背、說(shuō)、做，從而激活學(xué)生的多重感官，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。

如在教學(xué)《春聯(lián)》一文時(shí)，筆者所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)課文中羅列的一些典型春聯(lián)，掌握春聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、詞性相當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，并能在朗讀的過(guò)程中感受春聯(lián)的音律之美。筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)題時(shí)，就緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助豐富有趣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)。首先，筆者將學(xué)生分成四人合作小組，并給他們一個(gè)信封，讓他們?cè)诤献髦袑⒃玖闵⒌纳舷侣?lián)，重新組合成四副完整的春聯(lián)；然后，組織學(xué)生大聲誦讀春聯(lián)，并根據(jù)春聯(lián)的內(nèi)容思考不同的春聯(lián)送給誰(shuí)最合適，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既對(duì)春聯(lián)的特點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)知，也能始終保持著一顆興趣高漲的心參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、注重反饋指導(dǎo)，強(qiáng)化當(dāng)堂檢測(cè)的后續(xù)性

當(dāng)堂檢測(cè)是利用課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和排查。但這種檢測(cè)絕不能一查了之，還要針對(duì)具體的檢測(cè)結(jié)果，強(qiáng)化后續(xù)的跟蹤與反饋。尤其是對(duì)那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，教師還應(yīng)從他們的錯(cuò)誤原因入手，進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

如《莫泊桑拜師》一文的第一課時(shí)教學(xué)，教師除了教學(xué)生字詞之外，還將感知莫泊桑三次拜師求教的過(guò)程的構(gòu)段方式作為教學(xué)重點(diǎn)。教師分別引領(lǐng)學(xué)生從三次拜師的原因、指導(dǎo)內(nèi)容和最終結(jié)果三個(gè)維度，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知。很多學(xué)生將三次拜師的經(jīng)歷看成是一個(gè)割裂的單獨(dú)部分。事實(shí)上，莫泊桑的三次拜師求教，前一次的結(jié)果就是后一次拜師求教的起因，三次經(jīng)歷是環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)的。在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生沒(méi)有真正了解文本這一結(jié)構(gòu)設(shè)置的特點(diǎn)和精妙。教師并沒(méi)有就此放過(guò)這一可貴的資源，而是在檢測(cè)之后注重后續(xù)的反饋與幫助，再次引領(lǐng)學(xué)生深入到文本中，感受幾次拜師求教經(jīng)歷的交接環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生真正意識(shí)到第一次的“一無(wú)所獲”正是莫泊桑再次請(qǐng)教福樓拜的重要原因。

當(dāng)下閱讀教學(xué)倡導(dǎo)一課一得，即根據(jù)課文的特質(zhì)和學(xué)生的內(nèi)在需要，每節(jié)課確定一個(gè)訓(xùn)練的核心。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓教師能夠在了解反饋信息的基礎(chǔ)上，歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint