魯靖文

[提要] 隨著我國市場經(jīng)濟的深化改革，高等職業(yè)院校作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，其教育改革也必將經(jīng)歷一次又一次的震蕩性調(diào)整。然而，改革不是盲目的，只有深刻的認識現(xiàn)代教育改革的變化形勢才能搶抓新的發(fā)展機遇，提升職業(yè)教育發(fā)展水平。本文從辦學機制、教育理念、教學目標、教學模式等方面系統(tǒng)分析現(xiàn)代職業(yè)教育改革形勢的變化，提出針對性的指導意見，從而促進現(xiàn)代職業(yè)教育改革更好地發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)教育；改革；辦學機制；教育理念

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年9月20日

一、職業(yè)教育辦學機制與方向的轉變

從2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，明確職業(yè)教育的職能定位和特性定位，到2014年6月23日在全國職業(yè)教育工作會議上習近平關于職業(yè)教育的重要批示和國務院《決定》提出的新的辦學方向“服務發(fā)展、促進就業(yè)”。它與“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”雖有著歷史的承接關系，繼續(xù)強調(diào)了“服務”但也賦予了現(xiàn)代職業(yè)教學辦學機制與方向新的內(nèi)容—— “發(fā)展”的理念。新的辦學方向為新形勢下辦好職業(yè)教育指明了新的方向，確定了新的定位，明確了新的任務。因而，從2014年開始全國各大高職院校開始擯棄傳統(tǒng)的閉門造車、填鴨式的辦學機制，紛紛開始進行辦學機制和辦學方向的改革。其變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）政府職能轉變，職業(yè)院校辦學的自主權進一步擴大，體制機制進一步完善。相比于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，現(xiàn)代職業(yè)教育中政府職能開始發(fā)生轉變，學校辦學自主權擴大。政府通過對現(xiàn)有各項行政權力的全面梳理，深化機構職能轉變，重點抓好簡政放權，該放的放掉，減少對微觀事務的干預，進一步落實和擴大高校辦學自主權，激發(fā)學校的辦學活力。同時，職業(yè)院校也從解決學校教學實際問題、提高教學質(zhì)量出發(fā)，摸索建立了適合高職院校發(fā)展實際的體制機制。例如，校長聘任制改革和公開選拔試點，建立企業(yè)經(jīng)營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職制度，完善體現(xiàn)職業(yè)院校辦學和管理特點的績效考核內(nèi)部分配機制等。通過一系列的體制機制創(chuàng)新，初步構建起面向社會自主辦學的法人地位，實現(xiàn)依法治教、依法治校，進一步激發(fā)職業(yè)院校的辦學活力。

（二）產(chǎn)教融合、校企合作的辦學機制建立，強調(diào)校企協(xié)同育人。職業(yè)教育一頭是教育、一頭是產(chǎn)業(yè)，具有鮮明的跨界性。只有建立產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的體制機制，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)兩翼齊飛，才能辦出有特色的職業(yè)教育。此外，要充分發(fā)揮市場機制作用，善于運用利益的紐帶和公平的規(guī)則，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持和參與職業(yè)教育，使發(fā)展職業(yè)教育成為教育和產(chǎn)業(yè)界的共同行動。因此，新的辦學機制強調(diào)立足于行業(yè)，強調(diào)發(fā)揮行業(yè)作用及企業(yè)重要辦學主體作用，加強行業(yè)指導、評價和服務功能，強化校企協(xié)同育人。

（三）鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團。職教集團作為新興的教育組織變革，其組成包括政府、行業(yè)組織、企業(yè)以及職業(yè)教育機構等眾多實體。而各個實體單位都是在結合自身實際的同時充分利用其他行業(yè)或組織的資源，與其進行充分的合作，從而實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。職教集團這種組織形式既能極大地推動職業(yè)院校的快速發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學能力，又能同時促進各關聯(lián)企業(yè)的轉型發(fā)展。有鑒于此，2014年國務院出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，鼓勵多元主體探索組建覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育集團，并將其作為創(chuàng)新職業(yè)教育辦學機制和方向的重要內(nèi)容。因而，深入探究組建職業(yè)教育集團的科學方法和有效策略時間緊迫、意義重大。

二、職業(yè)教育理念與教學目標的變化

圍繞黨的教育方針的轉變，現(xiàn)代職業(yè)教育的教學理念及目標也隨之發(fā)生變化，創(chuàng)新教育已然成為當今職業(yè)教育教學改革研究實踐的重要命題。然而，對職業(yè)院校創(chuàng)新要求就意味著突破一切陳腐觀念，在牢牢把握“服務發(fā)展、促進就業(yè)”的辦學方向的基礎上，確立正確的、適合時代發(fā)展要求的教學理念及教學目標。只有這樣，才能提高職業(yè)技能和提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和技術技能人才。

（一）教學理念由統(tǒng)一機械性的技能型傳授轉變?yōu)椤耙虿氖┙獭蔽幕刭|(zhì)的人性化教育。從2002年 “培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”到2005年“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”其職業(yè)教育的目標定位為對受教育者職業(yè)技能的教育，使其具備一種社會服務及勞動的技能。在當時的宏觀經(jīng)濟條件及政策背景下，傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學理念強調(diào)技能的傳授性，強調(diào)學生對于教師傳授的技能的盲從性，凸顯學生對學校和社會的機械的服從性，而忽略了學生的個體化差異。這樣陳舊的教育理念僅僅把學生作為教育的客體去加以塑造，而不是將其作為教育的主體來進行培養(yǎng)，致使人性化單薄，物質(zhì)化十足，缺乏在職業(yè)教育改革必要的職業(yè)道德及創(chuàng)新精神。然而，隨著黨的教育方針的變化，職業(yè)教育目標變成了“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”、“服務發(fā)展、促進就業(yè)”（2014年）。職業(yè)教育理念發(fā)生了較大的變化，其現(xiàn)代教育理念強調(diào)教育不是面向少數(shù)學生，也不能只是面向多數(shù)學生，而應面向每一個學生。其不僅僅停留于掌握技術并能應用操作的人才的培養(yǎng)，而更加注重學生的職業(yè)道德及“愛崗敬業(yè)、勞動至上”等價值觀的培養(yǎng)；更加注重學生的個性化差異，強調(diào)人性化教育，強調(diào)學校和教師在教學目標制定和教學內(nèi)容實施時要用“放大鏡”、“反觀鏡”和“顯微鏡”發(fā)現(xiàn)學生的個體化差異。

（二）教學目標從傳統(tǒng)的單純針對職業(yè)崗位的培訓擴展到著眼于職業(yè)生涯的培養(yǎng)。受現(xiàn)行社會的就業(yè)人員價值發(fā)展和利益導向的影響，人才流動性加大，社會成員逐漸由“單位人”走向“社會人”。社會人員就業(yè)需求的變化也對職業(yè)教育目標產(chǎn)生影響。既“會”又“懂”、知行合一的人才，才是能夠持續(xù)發(fā)展的人才。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中其教學目標不僅僅局限于培養(yǎng)學生從事特定職業(yè)或特定行業(yè)，而著眼于職業(yè)生涯的培養(yǎng)，結合不同行業(yè)、不同地區(qū)對技術技能人才的要求的不同，在確立適合的教學改革的具體目標時著力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相結合、課程內(nèi)容與職業(yè)標準相配比、教學過程與生產(chǎn)過程相統(tǒng)一、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相掛鉤、職業(yè)教育與終身學習相對接，來培養(yǎng)他們具備適應人才流動需求的能力，促進他們能在各職業(yè)、各崗位和各行業(yè)流動中激發(fā)自我學習及培訓的欲望，進而提升其作為社會人的可持續(xù)發(fā)展的服務力和競爭力，更好地適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要。endprint

三、職業(yè)教育模式及教學過程中主體與客體關系的變化

過去受全國信息化技術水平及各職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡工程等軟硬件設施的影響，以及教學時間、空間及教師自身素質(zhì)等因素制約，傳統(tǒng)的職業(yè)教育較多滯留于教師主導、通過課堂講授、黑板板書及應試檢驗等教學模式，其教學內(nèi)容理論多、實踐少，教學形式呆板、生硬，課堂互動較少，學生獲取知識的渠道單一，只能被動地依賴老師課堂傳授的知識。在整個職業(yè)教育教學過程中，教師主導地位明顯，其表現(xiàn)為教師傳授知識、學生被動獲取知識的單主體與單客體之間的單向式過程。學生獲取知識的多少和深淺直接取決于任課教師知識水平及教學能力高低。學生缺乏動手能力，缺乏主動獲取知識的選擇權，進而影響了學生提升自我自學能力、思考能力和實踐能力的積極性，不利于學生成為能夠具備可持續(xù)發(fā)展綜合能力的高素質(zhì)技能型實用人才，不利于學生職業(yè)崗位能力的提升和職業(yè)生涯的發(fā)展。

然而，隨著信息化、網(wǎng)絡化在教育科技方面的廣泛應用，微課、慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多樣化教學模式的出現(xiàn)和普及將給傳統(tǒng)的教學模式帶來劇烈的沖擊。學生對于教師傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇诘囊蕾囆越档汀，F(xiàn)代信息化教學模式的在線教學、線上互動、同軌課程多位教學名師的任意選擇、教學討論區(qū)等教學形式的多樣性及課程網(wǎng)站全天開放、視頻公開課、教學筆記、PPT等資源的在線下載等豐富的教學內(nèi)容更有助于最大限度地調(diào)動學生自主學習，極大地滿足學生進行個體化差異性學習的安排調(diào)度要求。現(xiàn)代職業(yè)教育中的微課、慕課等信息化課堂的教學模式、任務驅動、任務引導的行為導向的教學方法已經(jīng)綻放異彩。

這種背景下，職業(yè)教育的主客體關系變化在教學過程中也發(fā)生了深刻的變化，主要表現(xiàn)為教學過程三大環(huán)節(jié)的變化：

1、教師教學準備環(huán)節(jié)的變化。在教師教學準備環(huán)節(jié)（即備課）這一單向性認識活動過程中教師作為主體除了要認真鉆研教材，精心準備上課資料；另一方面還要在遵循學生的學情基礎上，去選擇切實可行的教學方法，做到因材施教。

2、師生課堂教與學環(huán)節(jié)的變化。師生課堂教與學環(huán)節(jié)（即上課）則是教學過程的中心環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，這一環(huán)節(jié)不再是機械地單純由教師傳授知識給學生，而是教師與學生的共同認識活動。它包含了師生之間復雜的雙向性的認識活動。在這一環(huán)節(jié)中不再是教師是主角，學生是配角，教師主導教學、學生被動接受；而是教師與學生都具有主體作用，同時也都具有客體作用。教師是傳授知識和組織教學的主體，學生是加工教學信息的主體。師生的主客體關系既是統(tǒng)一的又是動態(tài)的。學生作為主體，應明確學習目的和確定良好的學習動機，力求從知識的“學會”轉變?yōu)椤皹穼W”和“會學”。教師則要強化學生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力。

3、學生課前知識準備和課后知識鞏固環(huán)節(jié)的變化。現(xiàn)代職業(yè)教育在學生課前知識的準備和課后知識鞏固環(huán)節(jié)中更注重雙向交流性活動。在這一環(huán)節(jié)中，學生主動學習過程并非是脫離教學范疇的自學過程，而是以教材和參考材料作為客體。作為主體，學生應熟悉教學內(nèi)容，領會教學內(nèi)容并能靈活應用已學知識。但學生在這一過程中必然遇到疑難問題，思維受阻，這又必須求助于教師的輔導，因而，學生向教師求教與教師進行有效輔導這一過程又成了雙向交流性活動。在這一活動中，學生求教老師，而學生是以教師作為客體的主體；教師講解具體問題，而教師又是以學生作為客體的主體。與此同時，教師與學生又始終是以具體材料與問題作為客體的主體。教師和學生作為雙重主體，則要求教師不能包辦代替，必須引導學生去解決問題。對具體問題要多加分析，從中揭示出規(guī)律性和應用性，以便學生自研求索，自己解決問題，同時也要求學生要與老師多保持聯(lián)系與交流，在保證獨立鉆研的前提下不懂多問。

總之，職業(yè)教育正經(jīng)歷著深刻的變革和調(diào)整。只有從教育辦學機制、教育理念、教學目標、教學模式等方面系統(tǒng)分析認清現(xiàn)代職業(yè)教育改革形勢的變化，才能積極應對新形勢下的新挑戰(zhàn)，搶抓新的發(fā)展機遇，從而全面提升職業(yè)教育的發(fā)展水平。

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