于文艷

[摘 要]比喻，是一種修辭，也是進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的一種方法。具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解析比喻句，不僅可以推促他們與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話，還能有效提升其表達(dá)水平。但對(duì)于比喻句解析來(lái)說(shuō)，不同學(xué)段其側(cè)重點(diǎn)是不同的。第一學(xué)段教學(xué)側(cè)重于走進(jìn)句子，借鑒模仿；第二學(xué)段教學(xué)側(cè)重于走進(jìn)表達(dá)，感知形象；第三學(xué)段則側(cè)重于走進(jìn)意境，整體感悟。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；比喻句；分學(xué)段；解析

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0056-01

比喻屬于一種修辭手法，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯得極為重要。但在教學(xué)中，很多教師往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生辨別句子，分析成分，卻忽略了對(duì)句子的遷移運(yùn)用。對(duì)此筆者認(rèn)為，針對(duì)比喻句教學(xué)，我們應(yīng)在不同學(xué)段關(guān)注不同的側(cè)重點(diǎn)。

一、第一學(xué)段教學(xué)側(cè)重于走進(jìn)句子，借鑒模仿

從教材內(nèi)容來(lái)看，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有很多比喻句語(yǔ)言比較形象生動(dòng)，是學(xué)生借鑒語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)方法的重要資源；從學(xué)生特征來(lái)看，他們生性活潑，思維比較直接，因而在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于感知了解，側(cè)重于興趣培養(yǎng)，而不應(yīng)進(jìn)行枯燥分析。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合比喻句的具體特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)比喻句，認(rèn)識(shí)比喻句，并且初步了解比喻句中本體與喻體之間的關(guān)系，繼而從中借鑒模仿，初步習(xí)得表達(dá)技巧。

如《清澈的湖水》這一課，其中有一個(gè)比喻句：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒?！本唧w教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前一個(gè)分句，找出比喻句的本體和喻體，即“湖水”與“鏡子”；接著引導(dǎo)學(xué)生分析這兩者之間相似的地方，讓學(xué)生明白比喻句本體與喻體必須是兩種不同的事物；最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生分析原句，讓他們明白后一個(gè)分句的主要作用是讓整個(gè)比喻句的表達(dá)更加生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練習(xí)，重點(diǎn)模仿含有兩個(gè)分句的比喻句，讓他們感知其表達(dá)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)、去肯定學(xué)生，使其逐步走進(jìn)比喻句，最終能夠運(yùn)用比喻句進(jìn)行表達(dá)。

二、第二學(xué)段教學(xué)側(cè)重于走進(jìn)表達(dá)，感知形象

對(duì)于第二學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其知識(shí)的積累、感知的豐富，在針對(duì)比喻句的教學(xué)中，相比低年級(jí)我們也應(yīng)有所不同。在初步了解比喻句，簡(jiǎn)單模仿的基礎(chǔ)上應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知比喻句所描述的對(duì)象，并借助比喻推促學(xué)生與作者進(jìn)行深度對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到一種思想共鳴。從這一點(diǎn)來(lái)講，引導(dǎo)學(xué)生感知比喻句、分析比喻句，其著力點(diǎn)應(yīng)通過(guò)句子透視全文，以便管中窺豹，為準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容、理解文本主題創(chuàng)造條件。

如《貓》這一課有這樣一個(gè)比喻句：“它要是高興……跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！边@里，就把小貓的腳印比作了小梅花。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析比喻句中本體喻體的同時(shí)，還需要進(jìn)一步追問(wèn)：“梅花給人一種什么樣的感覺(jué)？”如果學(xué)生對(duì)此不太了解，或者不太熟悉，教師可以通過(guò)畫(huà)面或者視頻給學(xué)生插播一些關(guān)于梅花的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到梅花一般都是形容美好事物的。由此可知，雖然小貓腳印弄臟了稿紙，但作者沒(méi)有生氣，而是表現(xiàn)出一種溺愛(ài)的情感。這也恰恰是作者在文本中所要表達(dá)的情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，不僅可以讓他們感知比喻句表達(dá)的精妙，而且還能在遣詞造句中品析出作者的情感，一種尊重生命、善待生靈，繼而去傾心表達(dá)的情感。

三、第三學(xué)段教學(xué)側(cè)重于走進(jìn)意境，整體感悟

對(duì)于第三學(xué)段閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，解析比喻句應(yīng)提升到更高層次。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)比喻句與文本、作者乃至編者對(duì)話。而且對(duì)于比喻句教學(xué)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)將其放到課文的整體閱讀中去感知品悟。如果還是僅僅局限于比喻句本身，一來(lái)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)失去意義；二來(lái)對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富閱歷、提升言語(yǔ)表達(dá)能力也沒(méi)有幫助。只有在解析比喻句中立足全文，做到以點(diǎn)帶面，才能真正發(fā)揮比喻句的最大價(jià)值。

如《只有一個(gè)地球》這一課，其中有個(gè)中心句：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”而文本中也有兩個(gè)比喻句與之相對(duì)應(yīng)。一句是：“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！贬槍?duì)這一比喻句的教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞喻體“母親”，還有“和藹可親”，讓學(xué)生從中感知其內(nèi)涵，以便真正理解中心句的中心詞“可愛(ài)”。而第二個(gè)比喻句“在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟”，則對(duì)應(yīng)中心句中的另一個(gè)中心詞“破碎”。畢竟從“扁舟”很容易讓人聯(lián)想到茫茫大海中風(fēng)高浪急，一葉扁舟隨時(shí)可能顛覆的畫(huà)面，而這也正是“破碎”的意義所在。這樣，通過(guò)整體觀照，在理解比喻句作用的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本也獲得了整體感知。

總而言之，對(duì)于比喻句來(lái)說(shuō)，在不同學(xué)段、不同文本里發(fā)揮的作用是不同的。解析比喻句的方法也不是一成不變的。具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中需要結(jié)合學(xué)段特征以及比喻句在文本中所處的位置進(jìn)行綜合分析。這樣不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解比喻句的作用，還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint