[摘 要]朗讀對發(fā)展學(xué)生語言能力、幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容等都有重要的作用。但是，目前的朗讀教學(xué)存在學(xué)生缺乏朗讀興趣、教師指導(dǎo)單一等問題。在朗讀教學(xué)中，教師要制定正確的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，精選朗讀訓(xùn)練點，并采用多種形式，指導(dǎo)、評價學(xué)生的朗讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué)；訓(xùn)練目標(biāo)；朗讀形式；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0047-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”在課堂教學(xué)中，朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章情感，豐富學(xué)生想象，還可以幫助學(xué)生積累語言，鍛煉學(xué)生運用語言的能力，提高說話能力。目前，我們的朗讀教學(xué)存在哪些問題呢？我們又該如何應(yīng)對呢？

一、朗讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏朗讀興趣

不少學(xué)生朗讀的自主性、積極性較差。他們之所以朗讀，是為完成教師的要求，為了朗讀而朗讀。究其原因，是教師每堂課都是一樣的指導(dǎo)方法，使學(xué)生覺得索然無味。久而久之，學(xué)生對朗讀的興趣就越來越淡。對朗讀沒有興趣，學(xué)生就很難進入到學(xué)習(xí)的境界中，就達不到理想的教學(xué)效果。

（二）教師對朗讀的指導(dǎo)方式單一

在課堂教學(xué)中，教師雖說也重視朗讀，但都是在分析文章、理解文章之后來一句“請同學(xué)們帶著感情朗讀這段文字”，或者在學(xué)生讀完后說“我們要讀出高興（快樂、悲傷）的語氣來”，便再讓學(xué)生讀一遍。這樣讀，其實學(xué)生并沒有真實的感悟，也沒有內(nèi)心的體驗。教師不應(yīng)機械地告訴學(xué)生哪個詞要重讀或輕讀，或者哪個句子要讀得快一些，哪里要讀得慢一些。這樣的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生認為感情強烈的地方就要重讀，卻不知有時發(fā)自肺腑的輕讀表達的情感反而更強烈。如，《永遠的白衣戰(zhàn)士》中，葉欣斬釘截鐵地對同事說了一句話：“這里危險，讓我來吧！”學(xué)生讀的時候聲調(diào)很高，像是英勇的戰(zhàn)士請求上前線打仗一般。然而，如果能體會葉欣的內(nèi)心，讀得堅決、果斷、低沉，就會更富有感染力。

（三）缺乏朗讀技巧的指導(dǎo)

朗讀是需要訓(xùn)練的。在課堂上，教師看似在指導(dǎo)朗讀，卻不著邊際。有時連教師自己也不明白為什么要這樣說：“讓我們一起讀出海倫的不幸?！薄跋伻翰慌聽奚⒏视诜瞰I、團結(jié)合作的精神令我們感動。讓我們通過朗讀來表現(xiàn)吧！”這樣的指導(dǎo)相信教師自己也是云里霧里的。也許學(xué)生在教師這樣的指導(dǎo)中，會讀得或高亢激昂，或低沉緩慢。但靜下來想一想：“這樣的朗讀，真的訓(xùn)練到位了嗎？達到朗讀表情達意的作用了嗎？”

針對這樣的朗讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實際，優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)策略

（一）制定正確的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，其中對朗讀的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這樣的目標(biāo)太大，指向性不強。因此，應(yīng)該在總體把握朗讀訓(xùn)練要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文實際，制定更為明確、具體的目標(biāo)。如，《小稻秧脫險記》中除了制定“有感情地朗讀課文”這個目標(biāo)外，更應(yīng)有對重點的句子的反復(fù)朗讀，體會句子情感的目標(biāo)。如，“一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：‘快把營養(yǎng)交出來！……這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)。小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場就病倒了。”朗讀時，抓住關(guān)鍵詞語“團團圍住”“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”等體會雜草的蠻不講理，抓住“臉色蠟黃”“當(dāng)場就病倒了”體會小稻秧的寡不敵眾。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進行有感情朗讀，體會爭吵的“激烈”。這樣的訓(xùn)練更有實效性，指向性也更強。

（二）采用多種朗讀形式

采用多種形式的朗讀，前提是教師心中要清楚不同的朗讀形式在什么情況下適用，有什么功能，可以達到什么訓(xùn)練效果。當(dāng)學(xué)生無法體會文章情感，讀不出韻味來的時候，教師就要采取示范朗讀，把學(xué)生引入狀態(tài)，從模仿到創(chuàng)造；當(dāng)文中對話較多并且有不同人物時，就要采取分角色朗讀；當(dāng)文章感情強烈，需要渲染氣氛的時候，就要采用齊讀。需要注意的是，齊讀要慎用，雖然齊讀能夠起到推波助瀾的作用，但容易使學(xué)生濫竽充數(shù)。

（三）精選朗讀訓(xùn)練點

對不同的文章，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇典型的句子段落展開訓(xùn)練。有些課文需要學(xué)生切身體會后才能有真實的感受，才知道要怎樣讀。如，朗讀《黃河的主人》一文的第三自然段時，第一次讀學(xué)生把“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！”中的“啊”讀成了第二聲；把“不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”中每個數(shù)字間的停頓都一樣。此時，我用多媒體出示畫面：波濤洶涌的黃河上有一只小小的羊皮筏子在行駛，就像一片葉子飄在水中，似乎隨時都可能被浪頭吞沒。學(xué)生看得很驚訝。然后，我讓學(xué)生再進行朗讀。學(xué)生會把“啊”讀成了第四聲；“一、二、三、四、五、六”之間的停頓也不一樣，自然而然地就讀得急促、驚訝起來，覺得很不可思議。這樣，學(xué)生對課文的理解就更深一層。不同的課文中要進行不同的指導(dǎo)。如，《趕?！芬晃纳鷦佑腥ぁ⒐?jié)奏感強、語言形象，是訓(xùn)練朗讀的好文章。教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生讀出語言的韻味，讀出語言的美感?！短飯@詩情》是一篇散文，也是朗讀教學(xué)的好教材。教學(xué)時，要讓學(xué)生在頭腦中把文字變成一幅幅圖畫，并靜下心來細細品味。只有掌握了各種不同文章的朗讀技巧后，才能提高朗讀的質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)形象的朗讀情境

教師要變換朗讀形式，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，要引導(dǎo)學(xué)生進入角色進行想象。如，教學(xué)《江雪》這首詩，要引導(dǎo)學(xué)生體會詩人獨自一人在下著雪的江面上釣魚，他在想什么呢，他為什么要這樣。只有把自己融入畫面中，想象體會，學(xué)生才會讀出情感，讀出作者內(nèi)心的孤寂。其次，要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣，當(dāng)讀到喜悅的地方自然而然就笑，讀到悲傷的地方會情不自禁動情流淚，讀到氣憤的地方會不自覺地聲色俱厲。最后，必要時進行配樂朗讀。一些優(yōu)美的文章需要輕音樂來舒緩情緒，陶冶情操。如，朗讀《西湖》一文，如果能配上點音樂來朗讀，那學(xué)生就仿佛置身在西湖上，在寧靜的月色中，觀看朗朗的明月，感受徐徐的清風(fēng)，聽著悠揚的琴聲，整個人都融化在西湖月色中。一些動情的文章也需要音樂來營造氛圍。如，朗讀《第一次抱母親》，就可以通過音樂來感染學(xué)生，讓他們投入到課文中去。

（五）注重朗讀評價

朗讀評價是必不可少的環(huán)節(jié)，是促進朗讀的重要手段。教師賞識激勵的評價能激起學(xué)生朗讀的興趣。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，教師不要直截了當(dāng)?shù)胤穸?，而要用委婉、激勵的語言來評價、引導(dǎo)。教師對學(xué)生的評價是教師智慧的體現(xiàn)，也是教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)。如果一個教師有足夠的耐心，能夠真正地愛學(xué)生，那么他的評價也會更生動、更多元。教師恰當(dāng)?shù)脑u價應(yīng)貫穿于整個朗讀訓(xùn)練過程中，使朗讀朝著既定的目標(biāo)前進。

總之，朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。教師要根據(jù)不同的課文，針對不同的學(xué)生運用不同的策略，并采取科學(xué)的方法，不斷地訓(xùn)練，這樣才能讓一篇篇無聲的課文變?yōu)橐皇资讋勇牭母?，提高學(xué)生的語文能力。

（責(zé)編 韋 雄）endprint