蒲先祥+張柳金

摘要：建筑工程技術專業(yè)實施“項目+基地+現(xiàn)場”人才培養(yǎng)模式，實行教學內(nèi)容項目化，實踐訓練基地化（校內(nèi)、外基地）、實習一線工程現(xiàn)場化，讓學生將在校學習的知識、技能轉(zhuǎn)化成實際工作能力，使學生下得去、用得上，可以提升學生就業(yè)競爭力，為增強學生上崗適應能力打下堅實的基礎。

關鍵詞：職業(yè)教育；建筑工程技術；項目+基地+現(xiàn)場；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）11-0079-04

人才培養(yǎng)模式是通過長期實踐逐漸形成的一種人才培養(yǎng)的基本方法和途徑，并可形成定型化范式應用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下學校和用人單位根據(jù)教育目標共同制定培養(yǎng)目標規(guī)格、教學內(nèi)容、培養(yǎng)與評價方式及保障機制等系列內(nèi)容的總和，校企合作、產(chǎn)學結(jié)合實施于人才培養(yǎng)的全過程。

一、“項目+基地+現(xiàn)場”人才培養(yǎng)模式的涵義

建筑工程技術專業(yè)為高職教育土木建筑大類下設置的土建施工類專業(yè)，主要對應職業(yè)類別有建筑工程技術人員、房屋建筑施工人員和土木工程建筑施工人員等?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學活動”。本專業(yè)學生工作的邏輯起點在“建筑施工現(xiàn)場”，因此，建立工學結(jié)合、學訓交融的“項目+基地+現(xiàn)場”人才培養(yǎng)模式契合人才培養(yǎng)實際（如圖1所示）。項目：課程教學內(nèi)容按建筑施工工藝、崗位工作任務“項目化”編排；基地：學生實訓實習在校內(nèi)外實踐教學基地完成；現(xiàn)場：學生跟崗、頂崗實習在校外實踐教學基地的一線工程施工現(xiàn)場開展。

在該培養(yǎng)模式下，學生培養(yǎng)進程結(jié)構(gòu)如圖 2所示。通過項目化教學，現(xiàn)場“零距離”培養(yǎng)，可使學生具備建筑工程施工員及施工組織崗位的基本工作能力，畢業(yè)后再經(jīng)過1年的工程施工實際鍛煉，能很快成長為工程現(xiàn)場施工班組長、施工技術負責人、技術工程監(jiān)理、項目經(jīng)理等。同時，為適應工程施工的需要，還可具備可持續(xù)發(fā)展所必需的建筑行業(yè)的相關技能和素質(zhì)。

二、職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

職業(yè)素質(zhì)是人從事某種職業(yè)所具備的一種基本素養(yǎng)。一般將一個人所具有的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)五個方面。現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)崗位專業(yè)知識、工作實踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等內(nèi)容。學生基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應融入課程教學體系，施于教育教學環(huán)節(jié)，輔以學生接受培訓，開展實踐鍛煉及學生自我學習提高等，在深入“落實‘職業(yè)教育五個對接[1]”中提升學生職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系如圖 3所示。

三、專業(yè)技術課程與典型工作崗位對接

（一）課程設置重在“內(nèi)在邏輯性”

1.課程體系

以專業(yè)典型工作崗位——施工員崗位為主線，根據(jù)建筑工程項目建設“實際施工階段”典型工作任務所需的“專業(yè)核心能力”反推能力培養(yǎng)支撐課程體系框架（如表1所示），切實做到課程知識與專業(yè)能力、專業(yè)能力與職業(yè)崗位技能無縫對接。課程因崗位需要而設，對于本專業(yè)工作實際需要而又不宜單獨設置的課程，可進行課程整合。圍繞專業(yè)核心課程設計，課程之間應做到有效銜接。理論與實踐、技術與文化、大賽與考證、專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)提升相融合，突出施工員崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓練，為學生搭建適應職業(yè)崗位需求和可持續(xù)發(fā)展的平臺。

2.課程結(jié)構(gòu)分析

在深入開展市場調(diào)研，廣泛征求行業(yè)、企業(yè)人才需求意見的基礎上，結(jié)合專家論證，通過課程整合設計出專業(yè)課程16門，專項或綜合實訓9項（各綜合實訓含多個實訓項目），總學時控制在2 800學時左右（含校外跟崗實習和頂崗實習課時），實踐總學時大于60%，如表2所示。

3.教學組織與計劃

專科專業(yè)基本學制3年，彈性學制一般為2—5年，為保證培養(yǎng)質(zhì)量以3年作為一個培養(yǎng)期，頂崗實習一般為6個月。課堂教學含課內(nèi)實訓和理實一體化教學。學期及周數(shù)分配如表3所示。

在設計跟崗、頂崗實習時，要科學安排，合理利用二年級暑假（7、8月）及第5學期寒假。將第4學期最后一個月連同暑假7、8月共三個月計10周安排跟崗實習。第五學期末（12月中旬）設計為入頂崗實習狀態(tài)，使年前頂崗達到6周左右，一來可解決企業(yè)“急需工”問題，二來有利于學生順利上崗，三來學生工作月余，可實現(xiàn)領取至少1月薪金歡度春節(jié)。與頂崗實習同步完成畢業(yè)設計（論文）。

（二）教學內(nèi)容項目化設計

深挖各專業(yè)課程內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，科學組合教學項目，優(yōu)化教學設計，專業(yè)能力訓練以實踐項目為依托。以“建筑施工技術”核心課程為例，內(nèi)容涵蓋建筑工程施工主要環(huán)節(jié)的施工技術及施工工藝，通過分析設計出32個實訓項目，如表4所示。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)階梯式、層進式設計

實踐教學是教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、掌握技能的重要途徑。根據(jù)教育部、國宣部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，高職高專類專業(yè)實踐教學比重應不少于總學時的50%，在深化校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合的推動下，理應超過60%。實踐教學環(huán)節(jié)按認識實習、課程單元實踐、課程專項或綜合實踐、專業(yè)專項技能或綜合技能實踐、跟崗實習、頂崗實習階梯式、層進式設計（如圖4所示），使學生“積木式”增長知識，提升專業(yè)能力。

四、加強保障機制建設，提升培養(yǎng)質(zhì)量

（一）實踐教學基地全面承接實踐教學項目

實踐教學基地包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓實習基地。在“項目+基地+現(xiàn)場”培養(yǎng)模式中，基地承接學生基礎專業(yè)能力培養(yǎng)，工程現(xiàn)場實現(xiàn)學生一線操作實習，讓學生將在校學習的知識、技能轉(zhuǎn)化成實際工作能力，使學生下得去、用得上，為提升學生就業(yè)競爭力增加籌碼，為增強學生上崗適應性、工作上手快打下堅實的基礎?；亟ㄔO應圍繞課程建設開展，能承接教學內(nèi)容涵蓋專業(yè)教學所有實踐教學項目，在基地采取實操實驗實訓或虛擬仿真實訓。校內(nèi)應當具備基本實驗實訓基地，如表5所示。endprint

（二）深化校企合作雙育人

根據(jù)國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的校企合作、產(chǎn)教融合指導思想，在校企之間深入實行“八個共同”（共同開展專業(yè)建設、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同研制課程標準、共同開發(fā)教材、共同培養(yǎng)師資、共同開展科研、共同建立實訓基地、共同培養(yǎng)學生）。

首先，校企合作基地在實踐教學功能方面，可承擔部分校內(nèi)實踐教學項目，在補充或延伸開展外，重點承擔認識實習、跟崗實習和頂崗實習。在跟崗、頂崗實習一線施工現(xiàn)場進行實踐訓練，快速實現(xiàn)校內(nèi)知識向校外施工現(xiàn)場技術的轉(zhuǎn)換，提升學生一線工作能力，增強學生的上崗適應性、技術熟練性。

其次，可探索“一課雙師”，相對企業(yè)兼職教師而言，校內(nèi)教師專業(yè)實操能力相對欠缺，因此，在實踐教學中，可探索“一課雙師”，讓學校教師和企業(yè)兼職教師同堂授課，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢，相互促進，使學生理論知識與實踐應用即時化，對教學質(zhì)量和教學效果起到雙重保障作用。

（三）多渠道打造“雙師”隊伍

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)多元

職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)多元化、穩(wěn)定的校內(nèi)專任教師是基本保障，行業(yè)、企業(yè)的專家和能工巧匠及一線工程技術人員是必要補充。

2.教師實踐能力提升多途徑

切實將教育部等七部門《關于印發(fā)職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定的通知》中“職業(yè)學校專業(yè)課教師（含實習指導教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應先實踐再上崗”的規(guī)定落實到位。完善激勵機制，在教師入企掛職鍛煉、參與行業(yè)培訓、外出考察學習、考取行業(yè)“九大員”及建造師、監(jiān)理工程師、結(jié)構(gòu)工程師等職業(yè)資格證書，以及有關公司注冊、工程承接、工作調(diào)整及薪級結(jié)構(gòu)等方面，學校應給予政策傾斜支持，促進教師“雙師”能力的提升。

職業(yè)教育，最重要的是明確人才培養(yǎng)目標定位，制定相應的人才培養(yǎng)方案，匹配適合的人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)的基本保障條件?！绊椖?基地+現(xiàn)場”人才培養(yǎng)模式，教學內(nèi)容項目化，實踐訓練基地化（校內(nèi)、外基地互補）、實習一線工程現(xiàn)場化，切合專業(yè)人才培養(yǎng)實際，符合合企業(yè)和學生的需求，培養(yǎng)的學生下得去、就業(yè)易、上手快，企業(yè)用得上、留得住，充分體現(xiàn)了該模式的重要意義和可執(zhí)行性。

參考文獻：

[1]職業(yè)教育“五個對接”[EB/OL].[2017-03-16].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6811/201209/141507.html.

Exploration of Talent Training Mode of "Project + Base + Site" in Architectural Engineering Technology Major

PU Xian-xiang，ZHANG Liu-jin

（Sichuan Sanhe Vocational College， Luzhou Sichuan 646200， China）

Abstract： Construction engineering technology major puts "project +base+site" talent cultivation mode into effect， and implement projectized teaching content of teaching， practice training base （school， outside the base）， internship line project site， so students will learn knowledge ， skills into practical work ability， thus students can use them in work and can also enhance the competitiveness of students， increase employment adapatbility， and lay a solid foundation.

Key words： vocational education；architectural engineering technology；"project +base+site"；talent cultivation modeendprint