唐睿

摘 要：當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展為現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和推廣提供了便利條件，素質(zhì)教育要求下，學(xué)生的審美意識和道德情操也成為了初中教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容之一。在初中美術(shù)教學(xué)中，將日益受到重視的美育教育和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，能夠更好地把美術(shù)知識傳授給初中生，提高學(xué)生的個人理解能力和自我修養(yǎng)，進(jìn)一步地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 教學(xué) 信息技術(shù) 運(yùn)用

一、拓展教學(xué)面，擴(kuò)大課堂容量

世界并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)教學(xué)中，教師必然要將教材中的美拓展到社會生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的普美意識，現(xiàn)代信息技術(shù)是拓展美術(shù)教學(xué)面、提升教學(xué)深度和廣度的有效途徑。

例如，在中國古代工藝美術(shù)欣賞的教學(xué)中，教材的編制更傾向于美術(shù)專業(yè)知識的科普，但容量有限，難以拓展學(xué)生的美術(shù)視野和展開審美活動。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可非常便利地展示更多的有關(guān)圖片、視頻和記錄片，比如，在瓷器方面，教師可拓展古代瓷器的發(fā)展史，科普巔峰時期的宋代五大名窯：汝窯、官窯、哥窯、鈞窯和定窯的知識，有如梅子青瓷、辭瓷（即冰裂、斷紋）、“金絲鐵線”、“蟹爪冰裂紋”等，教師可以邊操作多媒體課件，邊向?qū)W生做講解和評價，比如元代以后興起并成為當(dāng)代瓷藝支柱的景德鎮(zhèn)瓷器，實際上品味也不及宋瓷，可見中國傳統(tǒng)美術(shù)精髓的傳承何其重要。在此教學(xué)中，美術(shù)課堂將得到顯著擴(kuò)容，學(xué)生的瓷藝知識面也會得到極大豐富。

二、直觀形象具體，細(xì)化美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教學(xué)特別注重視覺體驗，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的信息化教學(xué)，以其開放性、多元化、容量大、效率高等優(yōu)勢，非常適合初中美術(shù)教學(xué)的開展。它能夠具體、形象、直觀、立體地呈現(xiàn)美術(shù)作品的形態(tài)、內(nèi)涵、價值等，能夠非常綜合、專業(yè)地細(xì)化美術(shù)教學(xué)，初中生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情將得到極大強(qiáng)化。

比如在中國古代陶塑的教學(xué)中，秦始皇陵兵馬俑是重點(diǎn)教學(xué)對象，也是中國陶塑的標(biāo)志性遺產(chǎn)。我們從課本上只能瞥見它的藝術(shù)一角，而在新聞等媒體上看到的卻大都是俯視視角的驚鴻一瞥，要么微觀不足，要么宏觀有余，是難以深入品析和鑒賞兵馬俑的。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以非常自由地變換欣賞視角，無論從宏觀處，還是微觀處，都可以全面、直觀、形象、細(xì)膩地展開。比如，秦兵馬俑的神態(tài)盡皆如何？教師可結(jié)合教材和現(xiàn)代信息技術(shù)的特寫，在表情之端詳、微笑、莊重方面，在面部肌肉、眼角、嘴角的細(xì)部方面，在不同軍職的人像裝飾方面，與學(xué)生們共同探究。在立式、跪式兵馬俑的賞析中，教師可在通過多媒體的立體呈現(xiàn)，在人體力學(xué)方面、秦代裝飾、軍甲方面同學(xué)生們共同探究。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，細(xì)化美術(shù)教學(xué)，學(xué)生們的美術(shù)專業(yè)知識將得到真切的把握，他們的美術(shù)審美能力也將更加務(wù)實和細(xì)致。

三、融合社會生活，提升審美能力

藝術(shù)源于生活又高于生活，但藝術(shù)的本質(zhì)是文化，無論是陽春白雪，還是下里巴人，終究還是要服務(wù)于人類的社會生活。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的審美視角終究還是要回歸到社會生活之中，并從中汲取美術(shù)創(chuàng)作的靈感，或進(jìn)行抽象派的再創(chuàng)作?，F(xiàn)代信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用恰可以為學(xué)生提供博覽百家之作的優(yōu)越條件，實現(xiàn)對美術(shù)作品的情境再現(xiàn)，或者提供社會生活的案例供學(xué)生謄摹和創(chuàng)作，能有效而深刻地提升初中生的審美意識和能力，提升他們發(fā)現(xiàn)美、再現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力和品味。

例如，在中國建筑藝術(shù)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引用社會生活中的具體案例，系統(tǒng)地、專業(yè)地、嵌入式、淺入深出地開展藝術(shù)性教學(xué)。比如，從傳統(tǒng)建筑的屋頂自上而下講起，講授廡殿頂、歇山頂、攢尖頂?shù)某ＷR；講授正脊、垂脊、正吻、戧獸等結(jié)構(gòu)的功用；講授斗拱及彩繪的構(gòu)造和特色；等等。為了便于專業(yè)理解，教師可在多媒體課件中切入梁思成等建筑學(xué)家的實踐記錄片片段，并通過展示具體的古建筑來形成教學(xué)規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和辨別力。社會中有一些建筑工程秉承了嚴(yán)格復(fù)古的原則，包括身邊保存的一些傳統(tǒng)民居，非常具有美學(xué)教育和傳承意義，在信息化教學(xué)中教師當(dāng)加以關(guān)注。

四、凸顯個性，展開個性化教學(xué)

初中生的思維邏輯和判斷能力等已經(jīng)比較突出，個性也比較張揚(yáng)了。在美術(shù)教學(xué)中，他們的審美風(fēng)格將各有不同，教師當(dāng)抓住初中生的個性發(fā)展趨勢，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為他們搭建個性互動和風(fēng)格張揚(yáng)的平臺，展開個性化教學(xué)。比如，學(xué)生可通過PPT上臺講解自己的作品創(chuàng)作歷程和內(nèi)涵，可以旁征博引；師生可以在美術(shù)論壇或即時通訊群中發(fā)表自己對美術(shù)作品的理解，共享各自感興趣的美術(shù)作品、專業(yè)知識、社會藝術(shù)走向，比拼美術(shù)創(chuàng)作，等等。

總的來說，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可謂是風(fēng)生水起，教師在美術(shù)教學(xué)中當(dāng)充分將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用起來，將美術(shù)全景式、綜合化、多元化地教授給初中生，全面提高初中生的美術(shù)素養(yǎng)，提升他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王旭東.現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015（06）：136.

[2] 王淑萍.現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教育中的應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究，2015（08）：113.