摘 要：如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，最主要的是提問(wèn)的藝術(shù)，如何設(shè)置問(wèn)題，如何高效提問(wèn)，如何評(píng)價(jià)，筆者從這三方面闡明如何實(shí)現(xiàn)高效課堂。 設(shè)置問(wèn)題，突出整體意識(shí)；有效提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。善導(dǎo)善控，不斷提高“問(wèn)”的效能。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)置 有效提問(wèn) 評(píng)價(jià)體系 高效課堂

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術(shù)，有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：.教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”在高中語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有一定質(zhì)量的提問(wèn)，無(wú)法保證學(xué)生對(duì)文本理解的通透。因此，在課堂教學(xué)中，除了要注意控制提問(wèn)的數(shù)量，還要注意提問(wèn)的新奇度和連續(xù)性，并且要注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能使思考不成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)與享受。提問(wèn)的藝術(shù)，如何設(shè)置問(wèn)題，如何有效提問(wèn)，如何評(píng)價(jià)問(wèn)答，是課堂的關(guān)鍵，就此談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、設(shè)置問(wèn)題，突出整體意識(shí)

如何設(shè)置問(wèn)題，有一個(gè)從整體到部分的過(guò)程，設(shè)置問(wèn)題第一個(gè)是整體感知的問(wèn)題，第二個(gè)是關(guān)于重難點(diǎn)的設(shè)置，第三個(gè)是關(guān)于深度拓展的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重整體意識(shí)。先構(gòu)架一個(gè)整體思路，再深入挖掘細(xì)節(jié)及深度，讓學(xué)生有一個(gè)大框架，接著再深入探究，使學(xué)生有的放矢，更利于后面的深入挖掘。講解《拿來(lái)主義》時(shí)，我依據(jù)由總體到細(xì)節(jié)的步驟設(shè)置三問(wèn)，第一問(wèn)是議論文模式是提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，魯迅先生筆下的議論文和我們一般的議論文模式一樣嗎？既然標(biāo)題是“拿來(lái)主義”，為什么這里要用那么多的篇幅來(lái)寫(xiě)“送去”“送來(lái)”？第二節(jié)和第五節(jié)刪去，文章也順暢，這兩節(jié)是否可有可無(wú)？問(wèn)題一提出，學(xué)生就興味盎然地討論開(kāi)了。研讀后同學(xué)們各抒已見(jiàn)，熱情大膽地交流，學(xué)生就從總體上感知了此文的大框架：它是先分析問(wèn)題，再提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，順利把握了作者的思維過(guò)程，也為把握后文的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時(shí)加深了對(duì)全文的理解。第二問(wèn)是關(guān)于重難點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，如何來(lái)分析問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，第三問(wèn)，探討魯迅的拿來(lái)主義還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義？這樣的三問(wèn)由整體到部分，由寬泛到細(xì)節(jié)，由淺入深，問(wèn)題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣。 有利于學(xué)生從整體到部分再到整體的感知思路，鑒賞過(guò)程。

二、有效提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

如何提出問(wèn)題，讓學(xué)生有興趣，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，問(wèn)題就要具有啟發(fā)性。高中學(xué)生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開(kāi)始轉(zhuǎn)向“獨(dú)立性”“開(kāi)放性”，已具有一定的分析能力。尤其高一、高二年段程度中等以上的學(xué)生往往愛(ài)各抒已見(jiàn)，善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。他們大多能舉一反三，敢于假設(shè)，嚴(yán)于論證，他們對(duì)老師的講授已不輕信盲從，課堂上思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，從而找出新路，挖出新意。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者常設(shè)置一些富有啟發(fā)性，創(chuàng)造性的問(wèn)題，牽動(dòng)學(xué)生思考，這樣既可增強(qiáng)其思維深度，又可發(fā)展其思辯能力。

分析祥林嫂的人物性格時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生思維，我設(shè)置這樣的問(wèn)題：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“一捐（怕死后兩夫爭(zhēng)執(zhí)），“一問(wèn)”（有無(wú)靈魂、地獄），說(shuō)明她是封建禮教的順從者還是反抗者？在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見(jiàn)，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討之勁頭，向著更深更廣的方向推進(jìn)，學(xué)生在自覺(jué)獨(dú)立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在教學(xué)中有意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學(xué)生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起認(rèn)知沖突。正如陳獻(xiàn)章所說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。但問(wèn)題的設(shè)置，最好是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹(shù)”或“架橋搭梯?！蹦沁€得有另外一番功夫。

三 評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

提問(wèn)的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問(wèn)題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在提問(wèn)后，教師要予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，不能在學(xué)生回答后置之不理，也不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“對(duì)了”、“錯(cuò)了”。這樣既不能形成科學(xué)的結(jié)論，又不能給回答的學(xué)生以再次參與的信心和勇氣。語(yǔ)文《新課標(biāo)》指出，評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無(wú)錯(cuò)原則”和“激勵(lì)原則”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一個(gè)更深入的問(wèn)題推進(jìn)，都能樹(shù)立起他們的自尊、自信意識(shí)，幫助他們驅(qū)散畏難情緒，并誘發(fā)他們形成異想天開(kāi)的創(chuàng)意和標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

綜上所述，課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加速學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此，作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程要善導(dǎo)善控，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，不斷提高“問(wèn)”的效能，為語(yǔ)文課堂注入活力，促使語(yǔ)文高效課堂之花開(kāi)得更繁茂、更燦爛。

作者簡(jiǎn)介：張秋利（1978—），女，漢族，籍貫：陜西渭南，單位：經(jīng)開(kāi)區(qū)渭南中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)研究。