謝莉

【摘 要】思維品質(zhì)的提升對(duì)于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性是不言而喻的。批判性思維對(duì)于改善學(xué)生思維品質(zhì)起著很關(guān)鍵的作用，而為英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的《英美文學(xué)》由于其課程的特點(diǎn)及課程目標(biāo)如果恰當(dāng)運(yùn)用批判性思維可以有效改善英語專業(yè)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；英語專業(yè)；英美文學(xué)；思維品質(zhì)

批判性思維教學(xué)方法主要分為兩種，一種是設(shè)置專門課程直接向?qū)W生傳授批判性思維的策略、規(guī)則與實(shí)施步驟，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。其代表人物貝爾認(rèn)為，每個(gè)學(xué)科存在著可通用的一般性批判原則，主張教學(xué)以一般性的批判原則為重點(diǎn)，注重思維技巧的訓(xùn)練。另一種是把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合，主張?jiān)趯W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑與批判精神，把批判性思維技能培養(yǎng)與批判性品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。其代表人物弗雷萊認(rèn)為，教學(xué)不是單純地由教師將事實(shí)和技巧傳授給學(xué)生，而是請(qǐng)學(xué)生自己批判地思考課題、教材、學(xué)習(xí)過程和他們所處的社會(huì)。把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合是目前培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力切實(shí)可行的方法，國內(nèi)許多研究者都認(rèn)為它應(yīng)該成為批判性思維訓(xùn)練的主流（羅清旭2001）。在英語專業(yè)的《英美文學(xué)》教學(xué)中，運(yùn)用批判性思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維技巧，提升思維品質(zhì)顯然屬于后者。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)批判性思維所達(dá)成的共識(shí)是，它包括認(rèn)知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）。批判性思維的認(rèn)知技能主要包括解釋能力、分析能力、評(píng)判能力、推理能力、論證能力、自我校正能力等。批判性思維的情感意向包括質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和換位思考的情商。長期以來英語專業(yè)學(xué)生的思維能力受人詬病，無論是“思辨缺席癥”說法，還是“外語特殊論”都把外語專業(yè)置身于“學(xué)科”邊緣。但是把英語專業(yè)的畢業(yè)生定義為批判性思維能力的缺失，創(chuàng)新能力不強(qiáng)顯然有失偏頗。英語專業(yè)的傳統(tǒng)課程例如《英美文學(xué)》如果善用批判性思維的方法，在發(fā)展閱讀、審美能力的同時(shí)，同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，提升其思維品質(zhì)。

顯然，《英美文學(xué)》應(yīng)該以文學(xué)的浸潤和滋養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。通過用英語表述中西文化精髓，通過文學(xué)批評(píng)的理論與實(shí)踐，在較高層次上提升學(xué)生的思維品質(zhì)。更好地進(jìn)行中西對(duì)比，融會(huì)貫通，把雙方人文思潮放入對(duì)方文化傳統(tǒng)的語境下，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有國際視野的文化溝通、思想交流的能力。課程是英語專業(yè)中很重要的一門專業(yè)課。就提高學(xué)生的批判性思維能力，提升其思維品質(zhì)來講，英美文學(xué)課程具有無與倫比的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗C合了文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮、文學(xué)評(píng)論、審美情趣等思辨性很強(qiáng)的素材。 因此，在文學(xué)批評(píng)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)基于事實(shí)的推理能力，培養(yǎng)觀察分析事物的能力，培養(yǎng)運(yùn)用文學(xué)批評(píng)理論與方法提高英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力應(yīng)該是英美文學(xué)課程的目標(biāo)。

根據(jù)Richard Paul （2006）的觀點(diǎn)，批判性思維的過程主要包含八個(gè)要素：目標(biāo)、有待解決的問題、假設(shè)、觀點(diǎn)、信息資料、概念和思想、結(jié)論和解讀、意義和結(jié)果。同時(shí)， 他也提出了評(píng)價(jià)思維的十條標(biāo)準(zhǔn)，即清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性、重要性和公正性。實(shí)際上批判性思維的核心是通過反思提出問題和假設(shè)、通過邏輯論證驗(yàn)證假設(shè)、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，而這一過程始終離不開對(duì)思維評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，可以把思維的過程簡化成有待解決的問題、假設(shè)、觀點(diǎn)、信息資料、結(jié)論等主要因素以及準(zhǔn)確性、深度、廣度、公正性、相關(guān)性、邏輯性等主要標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維的技能、品質(zhì)與思維過程要素和思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

在實(shí)際教學(xué)中，弗雷萊主張將教學(xué)內(nèi)容問題化，利用情景提出問題進(jìn)行討論，以對(duì)話式為主要教學(xué)途徑（洪淑媛2003）。在英美文學(xué)教學(xué)中，要把握三個(gè)方面。一是，語言+思想即在研習(xí)思想中學(xué)習(xí)語言；二是系統(tǒng)連貫，對(duì)英美文學(xué)整體知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與把握；三是批評(píng)分析，把知識(shí)體系的做對(duì)比分析，并進(jìn)行中西文化對(duì)比批判。

閱讀英美文學(xué)具有代表性的經(jīng)典名篇，通過課堂精講、小組討論、獨(dú)立研究，對(duì)英美文化、歷史有一個(gè)較為整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)其文學(xué)思潮的發(fā)展脈絡(luò)有一定的把握。其學(xué)習(xí)方式可以是課堂精講、小組討論、也可以公開辯論等授課形式。鼓勵(lì)學(xué)生全程介入，擴(kuò)大閱讀量。對(duì)于語言有較大難度的篇章，由教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀。增加研究性強(qiáng)，要求課前閱讀，課堂參與，課后研究。英美文學(xué)教學(xué)要求： 以細(xì)讀和討論為主，做好預(yù)習(xí)，課堂積極參與討論；前后打通，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)問題；中西經(jīng)典融會(huì)貫通，比較討論中西文化的相通相異。

在閱讀有英美文學(xué)史上有代表性的作品時(shí)，了解作家所處時(shí)代的代表性觀點(diǎn)，以及這些觀點(diǎn)和西方社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。通過閱讀、觀看、講座、討論，使學(xué)生拓寬視野，理解當(dāng)代西方社會(huì)與文化，提高學(xué)習(xí)興趣，初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣，提高解決問題的能力。

其實(shí)，撇開英語專業(yè)不談，就我國高等教育的整體情況來看，大學(xué)忽視了文學(xué)教育這個(gè)重要的方面，而導(dǎo)致大學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)偏少，鑒賞能力偏低，審美趣味偏淡，寫作功底偏差。因?yàn)槲膶W(xué)即人學(xué)，對(duì)人的教育離不開文學(xué)教育，而文學(xué)是一種充滿個(gè)性的活動(dòng)，文學(xué)教育中兼含著普世價(jià)值和個(gè)性張揚(yáng)。本來我國大學(xué)對(duì)人文社科類課程的有用性認(rèn)識(shí)偏低。學(xué)生在選擇課程時(shí)，往往會(huì)問學(xué)這有什么用?！坝杏谩北旧砭褪且粋€(gè)功利性的判斷。一般認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來自于課程有用性的驅(qū)使。其實(shí)在中世紀(jì)文學(xué)部與專業(yè)學(xué)部相比，其功利性與職業(yè)性并不遜色。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生可能不再繼續(xù)就學(xué)，文學(xué)為他們?cè)谧x寫、辯論、思維、計(jì)算、測(cè)量和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面提供有用的訓(xùn)練，使他們適于承擔(dān)教會(huì)和世俗政府中的種種職業(yè)。以辯論為主的教學(xué)方法使學(xué)生個(gè)個(gè)變得能言善辯。學(xué)生們正是依靠這種本領(lǐng)在布道、法庭聽證和政府討論中薪露頭角。英美文學(xué)課程作為文學(xué)教育的一部分其作用顯然不可低估。

在教學(xué)實(shí)踐中批判性思維的技能和品質(zhì)并不是通過一門課來提升的，它需要多學(xué)科、各課程課上課下融會(huì)貫通，通過長期不斷的教學(xué)活動(dòng)、第二課堂的開展來養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維習(xí)慣。只是英美文學(xué)課程對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)批判性思維技巧，提升思維品質(zhì)方面具有更多的優(yōu)勢(shì)。

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