王世珍

摘 要：促進(jìn)中職教育與高職教育的課程體系銜接是我國(guó)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要課題。課程體系銜接應(yīng)遵循市場(chǎng)的導(dǎo)向性和能力本位原則，建立聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)， 充分利用各自教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、課程重組，按照宏觀聯(lián)動(dòng)、梯級(jí)縱深方式，分階段，分步驟實(shí)施。本文針對(duì)中高職學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定出銜接實(shí)施研究策略。

關(guān)鍵詞：中高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系

一、培養(yǎng)目標(biāo)的定位

中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的接軌，首先應(yīng)解決好中高職培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)動(dòng)接軌。一是要確定培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術(shù)教育，但分屬于職業(yè)教育的不同階段，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)體現(xiàn)層次的差異性，避免能力重復(fù)現(xiàn)象的出現(xiàn)。二是要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)層次銜接性。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是在確保中等職業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求和自身培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，又要滿足與高等職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接需要。高職財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)道德，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的全面發(fā)展的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中技術(shù)應(yīng)用型或管理型專業(yè)人才服務(wù)。高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性和能力遞進(jìn)性。

因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是初級(jí)會(huì)計(jì)人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是中級(jí)會(huì)計(jì)人才。高職是中職的延伸與提升，較初級(jí)會(huì)計(jì)人才而言，中級(jí)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)知識(shí)面更寬，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論更深，會(huì)計(jì)技能更熟練，能獲得更高的工作層次和更廣的就業(yè)范圍。

高職會(huì)計(jì)教育在中職教育的基礎(chǔ)上，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的文化、專業(yè)技能功底，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平，達(dá)到高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，真正實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接

二、課程體系設(shè)置

中、高職課程體系是相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系的。對(duì)其貫通銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單的中職課程+高職課程，而應(yīng)按培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求進(jìn)行課程重組，探尋適合兩者的銜接方法，體現(xiàn)層次間的銜接和遞進(jìn)，避免教育資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)，從而提高職業(yè)教育整體教育水平和辦學(xué)效益問(wèn)題，最終滿足社會(huì)人力資源不同層次的需求。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異和中、高職會(huì)計(jì)課程的相對(duì)獨(dú)立性、自我完整性和相互銜接性，使得中高職會(huì)計(jì)課程體系的銜接，要在橫向?qū)?yīng)和縱向發(fā)展上有所區(qū)別和聯(lián)系。據(jù)此，課題組根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)人才需求提出中、高等職業(yè)教育課程體系銜接方式：以人才素質(zhì)培養(yǎng)為媒介，建構(gòu)一個(gè)既考慮橫向的雙向?qū)?yīng)，又要顧及縱向遞進(jìn)的分層銜接方式，即橫向?qū)?yīng)銜接和縱向兩端分層遞進(jìn)銜接模式。

橫向?qū)?yīng)是指中高職會(huì)計(jì)專業(yè)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論學(xué)習(xí)上有所對(duì)接?？v向兩段分層是指中職的課程是基礎(chǔ)，高職的課程是延續(xù)和提高。中職課程體系建設(shè)既要符合中等專門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求又要滿足與高等職業(yè)教育課程銜接的需要。另外高職院校的課程體系建設(shè)要以中職教育的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)遞進(jìn)性和延伸性。

縱向兩段分層是指中職會(huì)計(jì)的課程和高職的課程，既是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立且自我完整的課程組合，又是兩個(gè)上下分層、相互銜接的課程體系。中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系縱向銜接關(guān)鍵在于以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，解決好專業(yè)課程的縱向提高和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課的磨合與補(bǔ)缺等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的由低到高，遞進(jìn)延伸發(fā)展。

三、教材內(nèi)容

中、高職會(huì)計(jì)課程銜接的實(shí)施在很大程度上依賴于教材的銜接。教材質(zhì)量直接體現(xiàn)教學(xué)和科研的發(fā)展水平，直接影響職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。教育部門(mén)要將教材內(nèi)容和課程體系改革成果，落實(shí)到教材選編上。通過(guò)高質(zhì)量的教材的使用，保證學(xué)生及時(shí)地感悟到新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。目前中、高職會(huì)計(jì)課程教材銜接工作才剛剛起步，應(yīng)盡快加強(qiáng)教材建設(shè)，為課程銜接奠定良好的基礎(chǔ)。

四、技能層面

培養(yǎng)目標(biāo)決定技能訓(xùn)練。中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是初級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)人員，主要從事基層核算員、收營(yíng)員等基礎(chǔ)崗位，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，技能要求相對(duì)簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)基本技能熟練。具體可以概括為“三懂、三會(huì)、四好”，即懂基本原理、基本操作、基本方法；會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬；寫(xiě)一手好字、當(dāng)一名點(diǎn)鈔好手、打一手好算盤(pán)、報(bào)一套好報(bào)表。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為中級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)人員，技能培訓(xùn)必須符合中級(jí)人才的要求。具體能力包括：熟練掌握出納工作所需要的各類基本知識(shí)和基本技能；具備進(jìn)行初步投資決策、籌資決策、成本管理、利潤(rùn)管理等財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)和基本方法；熟練掌握在各類企事業(yè)單位做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、審計(jì)及會(huì)計(jì)電算化的工作的能力；能熟悉計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理和業(yè)務(wù)處理的能力。初步開(kāi)展企業(yè)管理或有關(guān)稅務(wù)服務(wù)工作的能力；

中職階段技能訓(xùn)練主要側(cè)重基礎(chǔ)、基本技能及其單項(xiàng)職業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)、操作訓(xùn)練、崗位技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性活動(dòng)中，同時(shí)為高職的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職階段則強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)和高技能，注重拓寬學(xué)生專業(yè)面和先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，綜合技能的運(yùn)用，側(cè)重課程實(shí)訓(xùn)和綜合模擬，在校內(nèi)、外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。中高職技能訓(xùn)練在強(qiáng)調(diào)“突出重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，兩者應(yīng)相互銜接，體現(xiàn)能力遞進(jìn)和技術(shù)訓(xùn)練的延伸，行學(xué)生綜合技術(shù)和應(yīng)用水平得到逐級(jí)提高。在實(shí)際教學(xué)中，有技能訓(xùn)練基礎(chǔ)的中職學(xué)生，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，反而比普高生源技能培訓(xùn)更有效果，更易達(dá)到中級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，是以能力為本的教育。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能的銜接，從另一層面是職業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證及相關(guān)技術(shù)證書(shū)的銜接。教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部等相關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位的職業(yè)規(guī)格和要求，按照職業(yè)類別和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確定從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，使各類職業(yè)資格證書(shū)從低級(jí)到高級(jí)體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)行，是中高職會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練有一個(gè)明確的層次培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，制定銜接依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練的遞進(jìn)銜接。

四、師資隊(duì)伍

重視師資隊(duì)伍建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)和提高教師素質(zhì)師資隊(duì)伍不僅是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，更是職業(yè)教育能否辦出特色、能否確保質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育的特點(diǎn)在于職業(yè)針對(duì)性，完成這一特色教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵在于實(shí)踐課教師，要通過(guò)多種途徑大力加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校特別是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，著重培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊(duì)伍，以保證中、高職的順利銜接。

五、制度支持

中職教育做好與高職教育的銜接營(yíng)造一體化管理機(jī)制，加強(qiáng)中高職學(xué)校間的聯(lián)系與溝通，首先是要改變目前職教條塊分割的狀況。改變職教條塊分割的狀況就必須對(duì)現(xiàn)行的職教管理體制作結(jié)構(gòu)上的改革。相關(guān)部門(mén)可以學(xué)習(xí)臺(tái)灣地區(qū)技職教育體系中一條龍統(tǒng)籌的管理體制，營(yíng)造一體化的政策管理環(huán)境。其次要促進(jìn)中職與高職之間的聯(lián)系，形成中高職間資源共享、聯(lián)系緊密、教學(xué)融通的格局。一方面高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職的了解，掌握中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容條件允許的情況下可派青年教師到中職學(xué)校跟班聽(tīng)課，密切關(guān)注中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，以尋找教學(xué)的平衡點(diǎn)和交互點(diǎn)，做到主動(dòng)與中職教育對(duì)接。另一方面中職學(xué)校也要密切關(guān)注高職院校教學(xué)改革動(dòng)向，避免中高職的教學(xué)脫節(jié)和不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周經(jīng)緯.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接實(shí)施研究.商業(yè)會(huì)計(jì).2012年24期.

[2]祁建斌.新時(shí)期我國(guó)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐與思考.山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2012年06期.

[3]姜洪文.“校企聯(lián)手、三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐.技術(shù)與教育.2012年01期.endprint