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        績效工資管理對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響研究(續(xù))

        2017-11-29 18:35:58杜尚榮朱順莉
        新教師 2017年10期
        關(guān)鍵詞:工資管理工資水平小學(xué)教師

        杜尚榮 朱順莉

        (三)績效工資管理對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響的原因分析

        由于績效工資管理本身具有的優(yōu)勢,以及各地方學(xué)校的積極配合實施,從而激發(fā)了績效工資管理對教師專業(yè)發(fā)展的積極影響,這是有目共睹的,我們將不再做過多的宣揚,我們只對實施績效工資過程中存在的問題進行深入分析,并積極探索一些有助于改善問題的策略。針對績效工資管理對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的消極影響,我們認為主要有以下幾方面的原因。

        1. 認識的“片面化”。為深化基礎(chǔ)教育改革,促進教師專業(yè)發(fā)展,我國開始在義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資管理,《意見》中特別指出教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。由此,大多數(shù)扎根農(nóng)村一線的教師就單純地把“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平”理解為漲工資。然而,問卷調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)績效工資管理實施后,教師工資并沒有實現(xiàn)所謂的不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平,98%的調(diào)查對象認為實施績效管理后,工資水平低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資,僅有2%的調(diào)查對象認為其工資水平與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員相當(dāng)??梢?,農(nóng)村教師的工資水平也沒有得到明顯提升,廣大農(nóng)村教師心中不免會有很大的落差感,尤其是對于教學(xué)工作更為繁雜的農(nóng)村小學(xué)教師來說,付出的勞動和收入明顯不對等,致使教師對績效工資管理產(chǎn)生了頗多意見,甚至開始產(chǎn)生職業(yè)懷疑與職業(yè)倦怠。教師專業(yè)發(fā)展是教師自身能力及素養(yǎng)不斷完善的內(nèi)省性行為,從經(jīng)濟人假設(shè)理論的角度來看,績效工資管理以提升薪酬水平為出發(fā)點,一定程度上的確能夠調(diào)動教師的工作積極性,但不能從根源上解決教師專業(yè)發(fā)展的問題,在實施績效工資管理的情況下,僅有35%的教師有自己的個人發(fā)展規(guī)劃,28%的教師正在規(guī)劃中,37%的教師沒有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這有力地證明了績效工資管理并不能完全地促進教師的專業(yè)發(fā)展。國家在義務(wù)教育領(lǐng)域?qū)嵤┛冃ЧべY管理的目的,一方面是為了提高教師的收入水平和社會地位,增強廣大教師的信心;另一方面是以薪酬為激勵導(dǎo)向,促進教師專業(yè)發(fā)展。對于績效工資管理,我們更多應(yīng)該關(guān)注的是其激勵導(dǎo)向作用,而不僅僅是將眼光放在工資上。

        2. 績效工資“差異化”。《意見》提出績效經(jīng)費主要以縣為主、省級統(tǒng)籌、中央給予適當(dāng)支持,同時,績效工資的發(fā)放還與本地區(qū)的政府收入相關(guān)聯(lián)。在當(dāng)前我國經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展多層次的實際現(xiàn)狀下,教師的績效工資水平也無法形成統(tǒng)一的標準,義務(wù)教育學(xué)校教師的績效工資參差不齊,發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟水平較高,教師績效工資標準相較于經(jīng)濟落后地區(qū)也較高。就學(xué)校層面來說,根據(jù)調(diào)查顯示,由于教師績效工資管理打破了原有的分配模式,在績效工資管理下,53%的教師認為學(xué)校內(nèi)部教師之間的收入差距被拉大,尤其是在績效考核評價標準傾向于教師職稱、教齡等方面的情況下,教師工作內(nèi)容很多方面又難以量化,教師付出的勞動與薪酬不成正比,長此以往,教師的工作積極性受到打擊,也不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展??冃ЧべY管理的實施,帶來了地區(qū)之間、學(xué)校教師之間的工資水平不合理差距,也帶來了教師的心理落差。

        3. 績效考核“形式化”。教師的績效考核評價標準是一項非常繁重的任務(wù),然而績效考核評價作為一種教師工作成效的評價方式,為了達到以評促改、以評促教的效果,并不能只拘泥于表面形式。據(jù)調(diào)查得出,雖然每個學(xué)?;虻貐^(qū)都制訂了較為詳盡的績效考評標準,但都有一個共同的特點,那就是形式單一,最終無非都是填表打分存檔,對于教師成長過程中出現(xiàn)的問題沒有進行分析,且根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,對于當(dāng)前各學(xué)校施行的績效評價制度,教師的認同度并不是很高,僅有30%的教師對于學(xué)校的績效考核方案持滿意態(tài)度,46%的教師持較滿意態(tài)度,教師對于學(xué)校的考核方案的滿意度并不理想,這樣也就無法使制度起到它本身該發(fā)揮的作用。教師績效考核并不只是簡單地利益劃分,也不是教師工作成效的比較,而是一種促進教師認識自身不足,不斷向前發(fā)展的動力。教師工作的特性使教師工作中的很多內(nèi)容無法被量化,我們更不能以可量化的內(nèi)容去單一地評價教師,一位教師對工作竭誠付出,但或許短時間內(nèi)學(xué)生成績沒有得到提升,績效考核較于其他教師較低,我們就能否定這位教師的工作嗎?正是由于績效考核標準的制訂以及考核過程的形式化,教師績效工資管理缺乏民主性,教師對這種因為考核而考核的形式逐漸失去興趣,甚至產(chǎn)生反感情緒。

        三、農(nóng)村小學(xué)績效工資制度改進的具體建議

        結(jié)合上述原因,我們對農(nóng)村小學(xué)實施績效工資管理提出如下建議。

        (一)平衡制度與發(fā)展的關(guān)系,樹立正確的發(fā)展觀

        不管是對于教師績效工資管理還是教師自身的專業(yè)發(fā)展,扎根于農(nóng)村的廣大小學(xué)教師都應(yīng)該從自身發(fā)展的角度出發(fā),有一個正確的認識,樹立正確的發(fā)展觀。認識對于我們的實踐活動具有重要的指導(dǎo)意義,對于績效工資管理,我們要正確認識到其實施的本質(zhì)目的和意義,而不應(yīng)該將目光短淺地放在是否漲工資或者能夠獲得多少績效上。將績效工資管理的導(dǎo)向激勵化作自身專業(yè)發(fā)展的動力,在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,投身于教育事業(yè)建設(shè)的潮流中。另外,教師作為專業(yè)技術(shù)人員和教師所承擔(dān)的特殊社會責(zé)任,為促進其對專業(yè)發(fā)展的認識,相關(guān)管理部門在制訂績效考核標準的過程中,應(yīng)該以促進教師對專業(yè)發(fā)展有一個全面的認識為前提,綜合各方面因素和實際情況,如教師有無創(chuàng)新性、教師的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)、教師是否有終身學(xué)習(xí)的理念等,制訂出一個涵蓋教師工作業(yè)績、工作態(tài)度以及工作能力等方面,全面綜合評價教師工作的績效管理考核制度。④

        (二)盡量縮小地區(qū)差異,適度刺激校內(nèi)差異

        為了促進教師的專業(yè)發(fā)展,切實保障績效工資管理制度的實施,國家應(yīng)該加大對教育的投資力度,以充足的資金支持作為制度實現(xiàn)的保障。此外,更多地關(guān)注薄弱學(xué)校,對于薄弱的農(nóng)村學(xué)校的績效經(jīng)費應(yīng)該結(jié)合實際情況增加投入,爭取??顚S?,縮小區(qū)域間績效工資差距,激勵一線農(nóng)村小學(xué)教師進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng),保障績效工資管理制度的進一步推進。教師尤其是農(nóng)村教師從事教育這一行業(yè)并不一定是為了追求物質(zhì)利益,畢竟農(nóng)村小學(xué)教師的工資水平長期都處于較低狀態(tài),很多教師選擇這一職業(yè)完全出于其個人喜好。教師績效工資管理作為一種激勵制度,績效工資的管理者應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變觀念,盡早實現(xiàn)從單一“個人激勵”制度向“群體激勵”和“個人激勵”相結(jié)合的轉(zhuǎn)變,如除了以教師個人為考核評價對象外,還可以以學(xué)科教研組為單位設(shè)置群體績效,既打破了“平均主義”的分配方式,激發(fā)教師的工作熱情,又能緩解由于績效工資管理帶來的學(xué)校內(nèi)部矛盾,為教師營造一個民主和諧的發(fā)展氛圍,形成教育合力,實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展成果的最大化,促進農(nóng)村小學(xué)教師在合作探究過程中不斷反思、不斷改進,以促進其個人的專業(yè)發(fā)展。⑤

        (三)建立科學(xué)的考核機制,實現(xiàn)由“形”向“實”的轉(zhuǎn)變

        在調(diào)查研究過程中,很多農(nóng)村一線小學(xué)教師認為績效工資管理缺乏民主,甚至提出希望取消績效工資管理這一制度。就績效工資管理本身而言,績效工資對教師的激勵是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)之上,這在一定程度上與其內(nèi)在的職業(yè)動機是相悖的。⑥教師績效工資管理制度一方面保障了教師的工資收入,另一方面作為教師工作成效的評價標準,是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有力舉措。⑦在績效工資管理實施的過程中,摒棄“走形式”的錯誤理念,以對不同的學(xué)科教師崗位的全面分析為基點,建立符合教師職業(yè)特點和教學(xué)規(guī)律的績效考核制度,將績效工資管理的理念真正落到實處,成為管理與發(fā)展教師的綜合性制度。同時,為了實現(xiàn)績效工資考核評價的公平公正,轉(zhuǎn)變績效管理考核評價觀念,不僅要讓考核內(nèi)容多層次、全方位,還應(yīng)該使評價主體和方法多元化。對于績效考核評價的實施,建立專門的監(jiān)督體系,讓績效考核在透明公開的原則下進行,讓廣大教師能夠?qū)己嗽u價過程中出現(xiàn)的問題有反映的對象。當(dāng)然,從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā),績效考核中對教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題進行全方位地分析也應(yīng)該合理納入績效考核機制當(dāng)中,比如針對教師發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行教師自評、互評等,真正地讓績效工資管理從考核的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M教師專業(yè)發(fā)展為根本目的的教育管理制度。

        (續(xù)完)

        (責(zé)任編輯:朱蘊茝)endprint

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