王麗潔

[摘要]論文從五個具體方面論述了，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須做到因材施教，才能真正提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會實踐能力。

[關(guān)鍵詞]因材施教；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；影響因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。要想切實培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的基礎(chǔ)上，必須深入靈活地對學(xué)生因材施教，挖掘與發(fā)展其個性潛能優(yōu)勢，提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會實踐能力。

一、準確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標

在當前形勢下，高校應(yīng)該調(diào)整培養(yǎng)知識繼承者的目標，轉(zhuǎn)向造就知識和財富的創(chuàng)造者。一是重視創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)進行改造、重組、升華：二是深挖創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品；三是強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。四是提高大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上，使學(xué)生能夠憑借創(chuàng)業(yè)技能有效地把握創(chuàng)業(yè)機會的能力，盡管教育目標是由多層次、多類型的復(fù)雜系統(tǒng)，但這更顯現(xiàn)出了構(gòu)建符合學(xué)校生源特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式勢在必行。

二、厘清幾個以人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心概念

深入分析相關(guān)核心概念，是為了樹立和強化個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，突破傳統(tǒng)辦學(xué)觀念的束縛，科學(xué)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)歷教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)改革的重要抓手，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點都是緊緊圍繞人尤其具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生展開，因此它本質(zhì)上不是為了“新”“業(yè)”，而是為了“人”，所以因材施教就是其教育理念的核心成分。所謂“因材施教”，就是根據(jù)受教育者的個性心理特點及知識、能力現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學(xué)。因此，崇尚尊重個性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更應(yīng)該最大限度地因材施教，以培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、能夠取得創(chuàng)新成果的人才。這樣以來，個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式就必然受到關(guān)注。這種模式是一種要以個性化教育為基本手段和途徑，以高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為根本旨歸的高等教育范型。而這里的個性化教育，是在尊重學(xué)生特質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個性和能力的培養(yǎng)。

三、進一步完善務(wù)實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)，是奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。為此，要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重知識和能力的綜合性：倡導(dǎo)參與式教學(xué)：以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向等。在實踐中，一是對傳統(tǒng)專業(yè)進行提升和改造，更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的需求。這一舉措能夠?qū)I(yè)知識得以與時俱進地拓展，完善人才培養(yǎng)方案。二是構(gòu)建系列系統(tǒng)的教學(xué)案例體系，使理論教學(xué)與案例教學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)生的思考有榜樣可學(xué)習(xí)，是課程內(nèi)容有感染力。三是構(gòu)建專業(yè)課程的技能培訓(xùn)平臺，讓學(xué)接受專門化綜合項目訓(xùn)練。這樣，學(xué)生通過直接參與市場項目實踐活動鍛煉技術(shù)能力，實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步培養(yǎng)的目標。四是構(gòu)建創(chuàng)新實踐平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐中，比如，搭建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為導(dǎo)向?qū)W科競賽平臺，檢測學(xué)生“學(xué)科競賽一科技訓(xùn)練一培訓(xùn)就業(yè)”綜合能力：建立大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊密結(jié)合創(chuàng)新實踐，通過借鑒運用加德納教授提出的“多元智能”理論，給學(xué)生提供發(fā)展多種智力的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、合作、自我認知、社交等各個方面能力，充分調(diào)動發(fā)展學(xué)生各種潛能。

四、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，提升學(xué)科整合化教育教學(xué)的水平

要在教育教學(xué)中，對學(xué)生開展整合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要以項目為整合點集結(jié)所需領(lǐng)域的教師，以打造有高校自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。打造團隊需要關(guān)注以下幾點：一是研究學(xué)生、學(xué)校等方面實際情況，增強針對性。為此，要從高校所在地區(qū)出發(fā)，充分考量地區(qū)經(jīng)濟特點，結(jié)合學(xué)校師資特點，有效提高創(chuàng)業(yè)教師隊伍素質(zhì)。二是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究水平，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為各相關(guān)學(xué)科教學(xué)的重點。為此，高校要加強“創(chuàng)新素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供師資保障，就要有計劃地安排教師在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加實踐或到社會企業(yè)掛職鍛煉，加強應(yīng)用型、創(chuàng)新型教師隊伍的培養(yǎng)。三是建立專業(yè)專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，使之與傳統(tǒng)科目教育教師有所區(qū)別。這種復(fù)合型教師，就是一支能承擔創(chuàng)新教育重任的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍。四是通過多種渠道和措施，為教研活動搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)平臺。五是積極構(gòu)建以知名專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)名家、社會精英組成的特殊創(chuàng)業(yè)教師隊伍，通過他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并為學(xué)生提供必要指導(dǎo)。

五、多方位地立體化改革完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教育教學(xué)的指揮棒。建立和優(yōu)化提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的個性化的多元評價體系，改革傳統(tǒng)的考試制度，引入多種評價方式，力爭做到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行全過程、全方位科學(xué)合理評價。在評價內(nèi)容上，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等關(guān)鍵點，使評價內(nèi)容科學(xué)、準確：在評價主體上，學(xué)校、用人單位、學(xué)生、家庭等全員參與，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價更具有普適性：在評價指標上，不僅要注重規(guī)范、恰當、統(tǒng)一，更要根據(jù)各高校、各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定個性化的評價指標；在評價方法和手段上，注重過程監(jiān)控，將考試、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、課題研究等多種方法有機結(jié)合，并設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，在一定范圍內(nèi)可以進行學(xué)分置換或互認；在評價效果上，不應(yīng)只局限于對知識的掌握，而要注重評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體效果的實現(xiàn)。為了強化教育教學(xué)評價實踐性，在教育教學(xué)成果匯報階段，增設(shè)適當適度激勵機制。高校要根據(jù)項目的運作情況，制定相關(guān)制度，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案、大學(xué)生個性化教育實施方案、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金管理辦法，從個性發(fā)展、特長培育等方面分別設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，從學(xué)生和教師兩個角度在實施措施、管理考核辦法等方面做出規(guī)定，為個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)行教學(xué)運行體制下的順利開展提供必要保障。endprint