焉旭光++郇玉龍

摘 要：隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的快速發(fā)展，線上式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下式傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸占據(jù)教育教學(xué)領(lǐng)域的主要位置。教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)理念來說是一種全新的改變，它對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的變革提出了更新更高的要求。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)從前期分析設(shè)計(jì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授討論、評(píng)價(jià)等階段考量，教師是課程的設(shè)計(jì)者、討論的引導(dǎo)者、課堂的組織者，同時(shí)應(yīng)提高系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)實(shí)施等方面的能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 教師角色轉(zhuǎn)變 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）09（c）-0214-02

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式也在不斷地變化著，他們是很有個(gè)性的一代：他們知識(shí)獲取途徑多元化，上課不再是唯一的途徑；他們習(xí)慣于圖像刺激，不習(xí)慣閱讀長篇文字；他們注意力持續(xù)短暫，不習(xí)慣長久在課堂坐著聽講；他們喜歡一心多用，熱衷于使用移動(dòng)電子產(chǎn)品。知識(shí)來源改變了，學(xué)生與知識(shí)之間的交流互動(dòng)方式也發(fā)生了變化，在線活動(dòng)成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要方式。人們希望高等教育教學(xué)也能提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，于是，基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)新方式——混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注。

混合式教學(xué)最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，隨后國內(nèi)教育技術(shù)界關(guān)于教學(xué)方法方面出現(xiàn)了許多實(shí)驗(yàn)性變革，并將其作為教學(xué)改革的方向?；旌鲜浇虒W(xué)是指線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，主張將數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，綜合運(yùn)用建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論實(shí)施教學(xué)的一種策略，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控之中的主導(dǎo)作用。

混合式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)理念來說是一種全新的改變，它對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的變革提出了更新更高的要求。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)模式是以教師的“教”為主線，教學(xué)以單一的知識(shí)傳遞為目的，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行主導(dǎo)、組織、監(jiān)控的過程。而混合式教學(xué)既要關(guān)注教師“如何教”，更要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)以學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、引導(dǎo)學(xué)生多與他人深入地交流探討，完成被動(dòng)的“要我學(xué)”到主動(dòng)的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，混合式教學(xué)過程一般應(yīng)包含以下幾個(gè)階段：前期分析設(shè)計(jì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授討論和評(píng)價(jià)等階段。

（1）前期分析設(shè)計(jì)階段中，教師需要認(rèn)真分析每一個(gè)知識(shí)模塊的核心問題并進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過聯(lián)系實(shí)際或是學(xué)生感興趣的話題引出所學(xué)內(nèi)容，又要對(duì)教學(xué)過程和方法進(jìn)行全面、詳細(xì)的設(shè)計(jì)和把握，并且要對(duì)課程和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行長期規(guī)劃。

（2）網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段中，教師通過混合式教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能積極學(xué)習(xí)、深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生利用平臺(tái)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，要求學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問題或存在的疑惑。教師通過平臺(tái)記錄并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題與思考，并將所有問題進(jìn)行匯總，并深入分析，了解學(xué)生聚焦的問題，為面授探討階段做好準(zhǔn)備工作。

（3）面授討論階段中，教師不必對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講授，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.使其不再對(duì)教師形成依賴心理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師“教”到學(xué)生要自主“學(xué)”的觀念的轉(zhuǎn)變。教師提出網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段所總結(jié)出的問題，并將問題逐層解析，分層次引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在討論過程中注意學(xué)生觀點(diǎn)的正確性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽主動(dòng)地參與，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在最后對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行評(píng)論，完成知識(shí)的總結(jié)。

（4）評(píng)價(jià)階段中，通過混合式教學(xué)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段提出的問題及面授探討階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。既可以由教師作出評(píng)價(jià)，也可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，通過每個(gè)人的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的思考與進(jìn)步，更重要的是形成自主學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變

在混合式教學(xué)中，雖表面上淡化了教師的“教”，強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”，但實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念，深入了解混合式教學(xué)，盡快適應(yīng)并完成教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.1 課程的設(shè)計(jì)者

重新構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，既要為學(xué)生創(chuàng)造適合的自主學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極參與某一知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，又要注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)性及整體性，對(duì)教學(xué)過程和方法進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，對(duì)課程和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行長期的規(guī)劃。

2.2 討論的引導(dǎo)者

可以根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)上與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、互相探討、深入研究。在學(xué)生的互相探討中，還要注意探討方向的正確性，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和把控，確保學(xué)生能夠及時(shí)正確地完成學(xué)習(xí)。

2.3 課堂的組織者

在課堂上，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是針對(duì)混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織，尤其在課程的初始階段，通過合理、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，正確合理的引導(dǎo)、督促，使學(xué)生能夠快速了解并適應(yīng)混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的教學(xué)意義。

3 教學(xué)能力的變革

（1）系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行合理的、系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的綜合要求，教師要重視引導(dǎo)，要注重學(xué)生如何學(xué)的問題，要確定哪些知識(shí)需要通過混合式教學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)和實(shí)施，哪些知識(shí)需要通過在面授探討中總結(jié)獲得。因此在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，主要涉及到教師的認(rèn)知提煉能力、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力與課程整合能力。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術(shù)水平直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)程度，要求教師通過自學(xué)及教學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)等途徑，來熟練運(yùn)用PPT等課件制作軟件，會(huì)使用教學(xué)視頻的錄制軟件，并能進(jìn)行視頻的剪輯、合并、增加字幕、提示、特效等后期編輯工作，還要具備基本的網(wǎng)頁及混合式教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)能力。能熟練掌握這些信息技術(shù)的教師將能更快地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，信息技術(shù)以及多媒體的應(yīng)用將是未來發(fā)展的主要趨勢(shì)，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。

（3）教學(xué)實(shí)施的能力。在混合式教學(xué)模式中，教師的行為將從課前引導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂面授探討一直延伸到課后的評(píng)價(jià)階段，貫穿于教學(xué)的全過程，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備來保證一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)程序順利完成，如果教師缺乏組織、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、解決沖突和評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)施能力，那么就不能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的良好效果。

混合式教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，教師只有不斷更新觀念、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)凝練，更要注重混合式教學(xué)中所涉及到的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境，才能成為合格的教師。

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