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        移動學習在大學英語詞匯教學中的應用研究

        2017-11-28 00:50:08岳淑珍
        卷宗 2017年31期
        關(guān)鍵詞:英語詞匯教學移動學習主體性

        岳淑珍

        摘 要:本文分析了大學英語教師在英語詞匯教學中存在的問題,對數(shù)字化時代大學生的英語學習特點進行探討,目的是研究移動學習應用于大學英語詞匯教學的可行性。文中包括利用APP軟件學習大學英語課本中的詞匯;學習TED的微視頻及美劇如This is us中的重點詞匯; 利用微信的公眾號關(guān)注中國日報雙語新聞等時政資料中重復出現(xiàn)率比較高的新聞詞匯等。研究表明,移動學習可以打破時空限制,提高學生交互式自主學習能力,在“以學生為主體”的教育理念指導下,移動學習可以激發(fā)學生們的學習主體性, 使其在語言情景中充分體驗詞匯學習的樂趣。

        關(guān)鍵詞:移動學習;學習軟件;英語詞匯教學;主體性

        1 英語詞匯學習對大學英語學習的重要性

        在英語中有“One cannot make bricks without straw”的說法。俗語說,“巧婦難為無米之炊?!痹谠~匯是語言學習必不可少的一部分,詞匯量的多少在很大程度上決定了語言學習的成敗,如果詞匯匱乏,那么即使有一身的聽說讀寫技巧或者翻譯技能,也難做出“無米之炊”。 Norman Lewis曾這樣描述,”Building a superior vocabulary, you can speak and write with confidence, read more effectively and efficiently, learn quickly, develop social contacts and increase your earning power.”也就是說掌握豐富的詞匯,學生才可以自信地用英語交流,提高閱讀效率,自信地書寫,加快學習速度。然而,學生不論花多少時間進行背誦、抄寫、練習,結(jié)果總是不盡人意。即使對于熟悉的話題,要求用英語翻譯、寫作、對話時,也經(jīng)常找不到合適的詞匯。那因此有效地進行英語詞匯的學習迫在眉睫。本文對對大學英語詞匯教學存在的問題進行分析,結(jié)合現(xiàn)代大學生學習的特點,探討了移動學習的教學模式。目的是提高大學生對詞匯學習的興趣和自主性,擴大自己的詞匯量,從根本上改變英語學習的效果。

        2 大學英語詞匯教學一直存在的問題

        經(jīng)過中小學多年的學習,大學生們掌握了一定的學習方法,,有了一定的詞匯儲備。傳統(tǒng)的詞匯學習方法是詞綴法、聯(lián)想法、分類法等等,由于方法比較枯燥,學生往往對詞匯的學習望而生畏,導致熱情喪失,主動性減弱。沒有語言使用環(huán)境,較難單詞的復現(xiàn)率又很低下,詞匯的學習呆板,單調(diào),學生們往往費時費力記下的單詞,很快又會忘記,所以傳統(tǒng)的詞匯學習方法盡管有幫助,但是效果不顯著。 那么是否能將所學詞匯變成積極詞匯呢?也就是在書面表達和口語表達中能經(jīng)常使用到的詞和短語。以新視野大學英語綜合教程1-4冊,單元詞匯量非常的大,課文的篇幅也很長,課時又少,所以很難在有限的課時內(nèi)完成詞匯的教學。能及時有效地運用所記憶的詞匯,因此沒辦法把所學習的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯。所謂積極詞匯,是指學習者在口語表達和書面表達中經(jīng)常使用的詞和詞組。即使有時間,那種課堂灌輸,學生抄筆記的方法,也跟現(xiàn)代的教學理念不符。所以學生們感覺英語詞匯難記的現(xiàn)象非常普遍。

        現(xiàn)代的大學生們被稱為 “即時通訊代”,因為他們從小就接觸電子產(chǎn)品,具有很高的掌握信息技術(shù)的能力。他們的學習和日常生活中的交際通常依賴智能手機、平板電腦等移動設(shè)備?!洞髮W英語課程教學要求》(2007)指出:“新的教學模式應以現(xiàn)代化信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化、自主式學習的方向發(fā)展?!碑斍?,各個高校倡導“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念,要求教師的教學活動要體現(xiàn)課堂、多媒體和網(wǎng)絡的多元化模式,大力提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力和主體性意識。隨著社會的發(fā)展,我國已全面進入了信息化時代,大眾傳媒也日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化和多元化的趨勢,為學生接受信息提供了廣泛的渠道,同時基于網(wǎng)絡的各種APP技術(shù)的開發(fā)與運用,為學生的學習,尤其是自主學習提供了強有力的支撐。為此,作為一線的教師,需要總結(jié)和反饋教學中存在的問題.了解當代大學生的學習特點和交際特點,緊跟時代的步伐,更新教學觀念,嘗試實踐新的教學模式,以激發(fā)學生的英語學習主體性,增強自主學習能力。

        3 什么是“移動學習”

        移動學習是一種新型的學習模式,對英語學習而言,屬于移動技術(shù)輔助語言學習的范疇。關(guān)于移動學習的定義,眾說紛紜。劉豫鈞等(2004)認為,“移動學習是指可以在任何時間、任何地點、應用任何裝置的學習。”劉建設(shè)(2007)等認為“移動學習是數(shù)字化學習廣義上的拓展,指的是利用無線移動通信網(wǎng)絡技術(shù)及其設(shè)備、個人數(shù)字助理等方式進行教育方面的資源、信息和服務的一種新型學習形式?!备鶕?jù)搜狗百科的解釋,“移動學習是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習,移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流?!币苿訉W習屬于遠程教育發(fā)展的新階段,學習階段經(jīng)歷了由“遠程學習”到“電子學習”再到“移動學習”的發(fā)展過程。

        雖然移動學習的定義并不統(tǒng)一,但是可以看出移動學習有以下幾個突出的特征: 一是移動學習不受時空的限制而具備移動性; 二是學習者可以根據(jù)自己的語言能力和學習興趣主動進行學習,改變了傳統(tǒng)的被動學習方式,體現(xiàn)了以學習者為中心的學習主體性; 三是人機對話或者通過移動設(shè)備人與人相互交流,可以是人機、生生、師生的交流與互動,因此移動學習還具有多元互動性;四是目前各種APP軟件的開發(fā),如扇貝單詞、拓詞、百詞斬等,圖文并茂,并配有一定的動畫和音頻,學生在英語詞匯的學習中還可以體驗相應的語言情境,因此移動學習還具有情境相關(guān)性。因此,基于移動學習的英語詞匯教學應該是可行的、有效的,故而是值得教師在教學實踐中探索的。

        4 如何用移動學習解決大學英語詞匯學習中的問題

        英語詞匯的學習是一個循序漸進的過程,不可能一蹦而就、一勞永逸,記住了一個單詞的拼寫和漢語意思也不等于完全掌握了該詞匯。那么掌握一個詞意味著什么呢?對一個詞匯的完全掌握應包括:詞的意義、用法、詞匯信息和詞法四個方面。當然在英語學習中,英語聽、說、讀、寫、譯、語音和詞匯等的學習并不是完全獨立的,它們相互依賴、相輔相成,基于移動學習的詞匯學習也不例外。endprint

        (一)利用QQ群和微信群建構(gòu)學習社區(qū)的移動學習

        隨著信息化時代的發(fā)展,手機短信、郵件信息、微信、微博、QQ等對大家來說不再陌生,而是成為了我們?nèi)粘I钪薪浑H和學習的重要組成部分,因此我們能夠很便利地利用這些方式進行英語詞匯的學習。例如在教學中,可以經(jīng)常使用QQ群與微信平臺,與學生進行交流溝通,并督促學生進行英語學習。學生有任何疑問,都會在QQ群或者微信群里面進行交流,或者上課期間見面交流。課堂上,檢查學生對單詞的學習情況,包括讀音、重點詞匯的使用、詞匯知識的拓展和固定搭配等,或者在課堂上對重點詞匯進行聽寫和測試。這樣能夠督促學生利用課余時間自行學習單詞的發(fā)音,詞義和用法,節(jié)省了課堂時間,也增加了學生自主學習的時間,同時學生對單詞的錄音特別感興趣,為了做到最好,每個學生都能認真反復錄制單詞的讀音,他們也能夠不受時空的限制在課文學習之前就學習了整個單元的生詞,課后要求學生朗讀課文,復習和鞏固所學詞匯。二是TED微視頻的學習。結(jié)合大學英語綜合教程的特點,每個單元都有一個學習的主題。教師通過網(wǎng)絡,挑選和下載與課文主題相似或者相關(guān)的微視頻,挑選的視頻一般不超過巧分鐘,并提前把微視頻發(fā)送至QQ群,要求學生自主學習后,記住微視頻里面的主要觀點及重點詞匯。這些TE D微視頻主要來源于騰訊公開課和網(wǎng)易公開課,無論是從講解到制作都比較優(yōu)質(zhì),而且還配有中英文字幕,對非英語專業(yè)的學生而言,學起來難度不算太大。三是對時政資料中英文本中復現(xiàn)率較高詞匯的互動學習。學無止境,教無定法,在英語中有pick up English一說,意思是說英語學習,既可以從書本中學、從音頻里學、從視頻中學,也可以是在教室中學,在圖書館里學,總之無論是通過文字、圖片、聲音還是動畫,不限時間不限地點都可以進行英語學習。除了課本內(nèi)容的學習外,每兩周給學生發(fā)送一段時政資料的中英文本,主要來自2015年和2016年的總理的政府工作報告,以及“一帶一路”的相關(guān)內(nèi)容,要求學生對材料中的生詞進行查閱.此外.要求學生通過檢索.把復現(xiàn)率最高的前10個詞匯進行查閱及學習,并在單元單詞的聽寫中一起檢查和聽寫。通過時政資料的學習,有助于學生了解國家的大政方針政策,做到心明眼亮,還能拓展英語基礎(chǔ)知識。

        (二)基于APP軟件的移動學習

        大學英語是高等教育的有機組成部分,對多數(shù)學生而言,大學英語也是英語課堂學習的最后階段。如何讓學生經(jīng)過多年的英語學習后能學以致用,而不是隨著課程的結(jié)束遺忘所學的知識?終身學習理念指引下的移動學習是最好的選擇。一是鼓勵學生利用各種APP軟件輔助英語學習。鼓勵學生積極探索和發(fā)現(xiàn)各種APP軟件,幫助其英語學習。例如可以通過“有道詞典”、“金山詞霸”等進行詞匯查閱的泛在學習,也可以通過“百詞斬”、“拓詞”、“扇貝單詞”等進行系統(tǒng)的學習,通過系統(tǒng)中的圖片、文本、動態(tài)的圖像、視頻和音頻等進行多模態(tài)的詞匯學習。這類APP軟件給學生的詞匯學習提供了相應的情境,同時單詞的復現(xiàn)率都非常高,有助于學生對單詞的理解和記憶。目前各類APP軟件比較豐富多樣,鼓勵學生自行選擇學習。二是要求學生進行扇貝新聞的學習。學期初,要求每一位學生通過手機下載“扇貝新聞”,中國日報雙語新聞,每周至少進行一次新聞的學習,每次閱讀新聞兩篇,并做好學習打卡記錄,以供期中和期末檢查,要求學生一學期內(nèi)至少打卡18次,并在平時成績中給予適當?shù)募臃?。另外,每次英語課堂的前10分鐘,邀請兩名同學就所學習新聞的主要信息進行交流和分享,學生課前做好精心準備,每次走進課堂,學生積極性都很高,并在上課之前早早地把他們要分享和交流的新聞標題、新聞重點詞匯抄寫在黑板上,針對一些固定搭配的使用,有些同學還配有例句。在新聞講解的過程中,要求學生主要介紹重要信息,不能一字一句地閱讀新聞,不同學生對同一則新聞的學習也會有不同的感想,他們會在課堂上發(fā)表各自的見解。通過扇貝新聞的學習,學生不僅真正做到了學以致用,用英語獲取信息,同時加強了英語自主學習,豐富了英語學習的內(nèi)容,掌握了新聞詞匯,更重要的是,為他們學完《大學英語4》課程后的終身英語學習打下了基礎(chǔ)。

        5 結(jié)語

        總之,隨著信息化時代的到來,教學方式不再囿于課堂教學,并呈現(xiàn)出多元化、多模態(tài)的趨勢。移動學習是課堂教學的延伸和補充,它打破了傳統(tǒng)教學對時空的限制,使學生能夠變被動學習為主動學習。了解目前詞匯教學中存在的問題,結(jié)合大學生的交際和學習特點,在英語詞匯的學習中,嘗試通過建構(gòu)網(wǎng)絡學習社區(qū)和利用各類APP軟件進行移動學習,能夠豐富學習的內(nèi)容,體驗不同的學習方式,增強英語學習興趣,調(diào)動學生的英語學習主體意識,幫助學生有效習得所需詞匯;移動學習體現(xiàn)了以學習者為中心的教育理念,并為學生的終身英語學習奠定基礎(chǔ)。

        注釋

        ① Lewis Norman,((Word Power Made Easy )),Pocket Books1979年版

        ② Harmer Jeremy , (( The Practice of English Language Teaching》,Longman1991年版

        ③ Wilkins D A,((Linguistics in Language Teaching )),Edward Arnold1972年版

        ④楊麗芳,《移動學習在大學英語詞匯學習中的應用》,《外語電化教學》,2012年第4期,第54-58頁

        ⑤教育部高教司,《大學英語課程教學要求》,外語教學與研究出版社2007年版

        ⑥劉豫鈞、昂淑芳,《移動學習—國外研究現(xiàn)狀之綜述》,《現(xiàn)代教育技術(shù)》,2004年第3期,第12-16頁

        ⑦呂鐵金,《基于移動學習的大學英語詞匯學習研究》,《綏化學院學報》,2015年第9期,第136-137頁endprint

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