張樹(shù)春

摘要：小學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，以及對(duì)新鮮事物不斷全面的認(rèn)知，其思維由形象思維向抽象思維過(guò)渡。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維變得越發(fā)流暢，更具有針對(duì)性、可變通性，同時(shí)具有獨(dú)特性。這個(gè)時(shí)期正是培養(yǎng)他們良好創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)于小學(xué)生將來(lái)是否具有獨(dú)特的創(chuàng)新思維能力意義重大。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？一是充分引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求異；二是鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑駁問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異；三是激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，重新構(gòu)建文中形象；四是課外拓展研究，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。作為創(chuàng)造思維中最具活力的因素之一——想象力就顯得尤為突出，想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。學(xué)者s.阿瑞提曾經(jīng)說(shuō)：“想象力是心靈的一種能力。”正是因?yàn)橄胂蟛艠?gòu)成了人類(lèi)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在人類(lèi)認(rèn)識(shí)社會(huì)，改造自然過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的實(shí)際問(wèn)題和困難，為了解決實(shí)際問(wèn)題和困難，人類(lèi)通過(guò)聰明才智，大膽想象沖破了已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)限制，超越常規(guī)思維的約束，以奇特的方式對(duì)所要解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行不斷創(chuàng)新研究探索，從而找出解決問(wèn)題的有效途徑，因此想象是難能可貴的思維品質(zhì)，想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步。

創(chuàng)造性思維是思維的智力品質(zhì)之一，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維變得越發(fā)流暢，更具有針對(duì)性、可變通性，同時(shí)具有獨(dú)特性。這個(gè)時(shí)期正是培養(yǎng)他們良好創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)于小學(xué)生將來(lái)是否具有獨(dú)特的創(chuàng)新思維能力其意義重大。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？以下是筆者近些年教學(xué)中的一些粗淺做法。

一、充分引導(dǎo)學(xué)生思考。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求異

小學(xué)生好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲，是課堂教學(xué)的主體。一切知識(shí)對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是嶄新的，各種新奇的事物填滿了他們的精神世界，他們有許許多多的興趣和探知欲望。盡管他們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)還很膚淺，但“自我主體”意識(shí)卻十分濃厚。教師在教學(xué)中一定要把學(xué)生看作認(rèn)知的主體，發(fā)展的主體，活動(dòng)的主體，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生參與其中，在參與中得到快樂(lè)，得到滿足。正如教育家所說(shuō)：“教學(xué)和教育的全部技巧與藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到成功的樂(lè)趣?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，有預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，除此之外還有許多生成的精彩，這些生成的精彩就是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考后產(chǎn)生的想法。教師針對(duì)學(xué)生主動(dòng)求異，大膽創(chuàng)造的思維方式要加以激勵(lì)，迎合學(xué)生求異創(chuàng)新思維心理。學(xué)生的思維的廣度是無(wú)限的，標(biāo)題、字詞、句段，都可以引發(fā)學(xué)生廣闊的思維創(chuàng)造，這時(shí)教師的引導(dǎo)、激勵(lì)就顯得尤為重要。教師的激勵(lì)引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維興趣，盡管有些孩子的想法幼稚、離奇、滑稽、不現(xiàn)實(shí)，但畢竟是他們經(jīng)過(guò)思考后產(chǎn)生的與眾不同的想法。只要教師在平時(shí)的語(yǔ)境教學(xué)中不斷地加以訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新性思維就會(huì)不斷上升。

在《燕子》這一課教學(xué)中，筆者曾這樣提問(wèn)：“燕子為什么這樣逗人喜愛(ài)？談?wù)勀闶窃鯓酉氲?？”筆者想，學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)燕子，他們很可能會(huì)以自己對(duì)燕子的直觀感覺(jué)，獨(dú)立思考，主動(dòng)求異，說(shuō)出自己的不同感受和看法。果然不出所料，學(xué)生們七嘴八舌，把自己對(duì)燕子的認(rèn)識(shí)說(shuō)了一大堆。有的根據(jù)課文內(nèi)容，敘述了燕子的外形美、飛行美（動(dòng)態(tài)美）、休息美（靜態(tài)美）；有的談了燕子為春天增添了無(wú)限的美景和生氣；也有部分學(xué)生善于變換角度去觀察燕子：“燕子是吃害蟲(chóng)的，對(duì)人類(lèi)有好處。”“燕子是吃草仔的，它的糞便有草仔，所以有燕子的地方就有青草?！薄把嘧訉?duì)人類(lèi)是很友好的，喜歡在屋檐下做窩生蛋，我很希望它來(lái)?！薄靶⊙嘧硬恢v衛(wèi)生在窩下有好多糞便?！薄澳鞘且?yàn)樗〔荒茱w，只能把糞便拉到自己的窩下?！薄把嘧幽転槿祟?lèi)世界保持生態(tài)平衡，我們不要用彈弓去打燕子，要愛(ài)護(hù)它們。”“春天因?yàn)橛辛搜嘧?，更有生趣；而燕子因?yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯健?！?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法抹殺了學(xué)生的求異思維，意味著他們從課文中汲取的部分是教師給予的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考加工，不能被很好地了解吸收，別人嚼過(guò)的饃不甜就是這個(gè)道理。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要充分考慮到學(xué)生的已有認(rèn)知，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，科學(xué)性。學(xué)生在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)課文的理解，能根據(jù)已有感性認(rèn)識(shí)，獨(dú)立思考，大膽想象，運(yùn)用自己的獨(dú)特思維，主動(dòng)求異，得出自己與眾不同的結(jié)論。教師的有效提問(wèn)為學(xué)生的思考確定了思維目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解為思考提供了事實(shí)依據(jù)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這樣的教學(xué)活動(dòng)思維訓(xùn)練往往帶有自主、自由聯(lián)想的性質(zhì)，成為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑駁問(wèn)。激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

創(chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始，人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步來(lái)源于問(wèn)題，在不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)了人類(lèi)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，只有具備敢于質(zhì)疑駁問(wèn)的思維品質(zhì)的人，才能擁有創(chuàng)新能力。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的熏陶，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師給予的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏質(zhì)疑思維的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，經(jīng)常鼓勵(lì)他們大膽提出不同見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑的勇氣和興趣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。教師在教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽懷疑，提出自己的問(wèn)題，主動(dòng)求異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的思維品質(zhì)。對(duì)于遇到冷場(chǎng)，受到嘲笑的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，使其樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去積極探究。

如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳出井口后，將會(huì)怎樣呢？”為題，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行說(shuō)話。學(xué)生們認(rèn)真思考后回答：“青蛙跳出井口后，被外面繽紛的世界吸引了，它完全陶醉在美麗的大自然之中?！薄扒嗤芴鼍诤?，驚嘆世界之大，后悔早應(yīng)該跳出井口，不該在井里浪費(fèi)寶貴的時(shí)間?！薄扒嗤芴鼍诤?，看到了藍(lán)藍(lán)的天空，遼闊的大地……”以上這些回答都在教師的預(yù)設(shè)之中，以學(xué)生的認(rèn)知能力都可以表述出來(lái)。但一個(gè)學(xué)生給出了另一種回答：“青蛙跳出井口后，發(fā)現(xiàn)外面的世界很大，高興地跳到池塘邊，它驚奇地看到了渾濁的水面漂浮著很多白色垃圾，水里散發(fā)著難聞的刺鼻氣味，這里既沒(méi)有同伴又不適合居住，很失望，因此它傷心地按原路返回，來(lái)到井邊，跳進(jìn)井里。”這種課堂生成的亮點(diǎn)讓我震撼。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周?chē)澜绲摹！蔽谋疽酝獾氖挛镒兓３１缓⒆铀兄屏嫉暮⒆觾?nèi)心是豐富的多彩的。學(xué)生從環(huán)保角度思考井底之蛙對(duì)生存環(huán)境的難言之隱。endprint

在教學(xué)中可能這樣的案例很多，因此教師在授業(yè)的同時(shí)更應(yīng)去關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感生活。鼓勵(lì)學(xué)生的異想質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生的標(biāo)新立異，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在具體的情境中重視與學(xué)生對(duì)話，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，用欣賞發(fā)展的眼光與之交流，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的世界，學(xué)生才能以自己的體驗(yàn)感受著屬于他們的那片藍(lán)天，那片土地。

三、激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象。重新構(gòu)建文中形象

一篇好的課文能給人以美的感受和遐想，由于入選教材的文章是由語(yǔ)言材料建筑起來(lái)的精美大廈，通過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)句來(lái)形象表現(xiàn)自然事物以及滲透作家的思想感情、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等。范文句段詳略得當(dāng)，布局謀篇的疏密有致等，使我們?cè)谠牡幕A(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想實(shí)施再創(chuàng)模仿，構(gòu)建新形象，提供了廣闊的空間。在教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生站在自身角度，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想，使之運(yùn)用形象思維，重新構(gòu)建文中形象。

如教學(xué)《荷花》這節(jié)課，筆者覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎筆者的意料。對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話，筆者進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_____。利用這句話中的空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想欣賞大自然的美景?！薄鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想向人們展示自己美麗的樣子。”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛要呼吸大自然新鮮的空氣……”學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓筆者感到欣慰。

再如《尋隱者不遇》這首古詩(shī)，全詩(shī)四句僅寫(xiě)兩個(gè)人的對(duì)話，乍一看并無(wú)刻意寫(xiě)景之處，也沒(méi)有具體表現(xiàn)出隱者的風(fēng)采，但如果引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀“只在此山中，云深不知處”兩句，想象蒼翠的山峰峻峭挺拔，山中的云霧迷蒙縹緲……這不僅能使學(xué)生感受到其意境的優(yōu)美，還能使學(xué)生在這意境中想象出一位鶴發(fā)童顏的長(zhǎng)者與蒼松白云為伴，攀崖采藥的情景，從而悟到其采藥治病，超然灑脫的高潔品格。教師的教學(xué)機(jī)智就在于能根據(jù)不同的教材內(nèi)容、針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、把握良好的教學(xué)時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，機(jī)動(dòng)、靈活地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

四、課外拓展研究。搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，它是與一個(gè)人自身的能力、興趣、個(gè)性、風(fēng)格和價(jià)值觀念相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡最大能力為學(xué)生提供創(chuàng)新技能的實(shí)踐舞臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)教育方法相比，語(yǔ)文課外拓展研究具有更廣泛、更高的針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性，通過(guò)教師搭建拓展實(shí)踐平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，而具有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)能夠讓學(xué)生積極參與其中，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課外拓展研究，學(xué)生首先需要在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的語(yǔ)言魅力，最終也要將語(yǔ)文應(yīng)用服務(wù)于生活。

內(nèi)容豐富、新穎，形式多樣，方法靈活的課外拓展活動(dòng)是激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地，是課堂教學(xué)外延的有力補(bǔ)充，它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的創(chuàng)設(shè)環(huán)境。學(xué)生在課外拓展活動(dòng)中，完全不受教師思維的限制，不受教材內(nèi)容、范圍的束縛，自己獨(dú)立自主地發(fā)展。學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)具體事物，本著實(shí)事求是的原則，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找事物的客觀規(guī)律，具體情況具體分析，通過(guò)合乎邏輯的思考、假設(shè)、論證等方法，觀察到課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及滲透的奧秘。學(xué)生的觀察能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。

我們知道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維不是一朝一夕在短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能有所收獲。而上面所述，僅是筆者教學(xué)中的些許嘗試，可能并不是很成熟，期待教育同仁與筆者共前行！endprint