陳雪

摘要：微課，作為一種新型數(shù)字化資源，正以迅猛的速度沖擊著我國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域。因此，本文基于cNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)樣本，從研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、文章作者和發(fā)表年份等幾個(gè)方面進(jìn)行了深入分析，數(shù)據(jù)表明英語(yǔ)微課教學(xué)研究正處于主體增長(zhǎng)集中態(tài)勢(shì)，研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)教學(xué)應(yīng)用，但研究問(wèn)題和方法單一、研究水平較低，因此，本研究對(duì)未來(lái)微課教學(xué)發(fā)展提出建議并給予展望。

關(guān)鍵詞：微課；英語(yǔ)教學(xué)；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)和建議

一、微課的界定

微課，又叫微課程、微講座或微型課程，是微型音頻或視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱。它以微型教學(xué)視頻或音頻為主要載體，嚴(yán)格針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如教學(xué)活動(dòng)、主體、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課作為網(wǎng)絡(luò)在線資源的一個(gè)組成部分，可以采用網(wǎng)上或面對(duì)面的混合教學(xué)方式，以3～5分鐘簡(jiǎn)短的講演穿插在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而強(qiáng)化課程主題記憶，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突破課程概念的思維定勢(shì)。

微課程最早是由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)勒勞·麥克羅教授于1993年首先提出的，稱為60秒課程；之后英國(guó)T.R.Kee教授提出了一分鐘演講微課程。在此基礎(chǔ)上，2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯正式提出了微課概念，并用于在線課程學(xué)習(xí)。戴維認(rèn)為，微課是靈活運(yùn)用的在線學(xué)習(xí)資源，通常針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而錄制1至3分鐘的視頻課程，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)，給學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其隨時(shí)隨地鞏固已學(xué)知識(shí)。

國(guó)內(nèi)微課是由廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師發(fā)起的。由于他的力推，在2012年9月和12月，我國(guó)分別舉辦了首屆全國(guó)中小學(xué)和高校微課教學(xué)比賽，微課開(kāi)始成為教育技術(shù)領(lǐng)域和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一線教師熱議的對(duì)象。在微課熱潮的迅猛沖擊下，2014年7月高教學(xué)會(huì)與高教社發(fā)起了第一屆外語(yǔ)微課大賽，使微課概念植入了外語(yǔ)教師的腦海，廣泛應(yīng)用于我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域。

二、研究方法

內(nèi)容分析法是一種對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法，其主要研究對(duì)象為各種文本文獻(xiàn)。因而，本研究利用內(nèi)容分析法，對(duì)2013年至2016年所發(fā)表的與“微課與英語(yǔ)教學(xué)”主題相關(guān)的論文文本文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，旨在勾勒出近五年來(lái)我國(guó)微課在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)向。

為此，筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)文獻(xiàn)作為檢索源，將“微課并含英語(yǔ)教學(xué)”作為題目高級(jí)檢索進(jìn)行精確查找，經(jīng)過(guò)篩選和剔除重復(fù)文獻(xiàn)，搜索到2013年1月1日至2016年6月30日之間我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)微課教學(xué)類的相關(guān)文章共465篇，其中包括會(huì)議論文5篇、博碩士論文4篇、期刊論文456篇。從發(fā)表年份、研究人數(shù)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和方法等分析類目，逐一將所選的465篇論文作為本研究的樣本和統(tǒng)計(jì)分析的原始資料。

三、微課在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究基本狀況

依據(jù)英語(yǔ)微課教學(xué)研究的不同緯度，本調(diào)查研究以獨(dú)立成篇論文文本為分析單位，通過(guò)對(duì)465篇論文的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析表明，近五年微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）英語(yǔ)微課教學(xué)類樣本論文發(fā)表年代情況分析

對(duì)我國(guó)而言，微課在英語(yǔ)教學(xué)方面的研究始于2013年，第一篇論文《淺談微課及其在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》發(fā)表于當(dāng)年12月，此后四年國(guó)內(nèi)期刊有關(guān)微課與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究呈直線上升的趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。

以發(fā)表年份為劃分依據(jù)，從圖1可以看出，2013年至2014年為微課與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究的初步探索階段。2013年僅發(fā)表文本兩篇，劉梅率先關(guān)注了微課在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用方面的相關(guān)內(nèi)容，指出微課作為一種新型教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)、在線自主學(xué)習(xí)及教師發(fā)展不失為一種有益的嘗試。2014年前半年僅4篇文章發(fā)表，而下半年文獻(xiàn)數(shù)則為28篇，表明英語(yǔ)微課教學(xué)相關(guān)研究正在平緩上升。

隨著外語(yǔ)微課大賽的開(kāi)展，自2015年有關(guān)微課與英語(yǔ)教學(xué)的研究進(jìn)入萌芽發(fā)展階段，此間發(fā)表的文章顯著增加，表明學(xué)術(shù)界開(kāi)始越來(lái)越重視英語(yǔ)微課教學(xué)研究。單就2016年上半年而言，研究英語(yǔ)微課教學(xué)的文本就達(dá)到207篇，大約是2015年上半年文獻(xiàn)發(fā)行量的3倍，說(shuō)明英語(yǔ)微課教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)得到很多科研人員和英語(yǔ)教師們的高度認(rèn)可。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，此階段主要關(guān)注的是微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐、方法、有效性、使用現(xiàn)狀等維度研究，而微課理論和設(shè)計(jì)方面的研究幾乎空白。

（二）英語(yǔ)微課教學(xué)文章研究主體結(jié)構(gòu)情況分析

在現(xiàn)有465篇有關(guān)微課與英語(yǔ)教學(xué)研究的文本文獻(xiàn)中，研究主體結(jié)構(gòu)分類主要依據(jù)文章第一作者所屬的不同機(jī)構(gòu)，據(jù)統(tǒng)計(jì)主要分為6類：高校教師、高職教師、中專技校教師、中小學(xué)教師、行政部門及其他（見(jiàn)表1）。

首先，從研究主體所占比例可以看出，英語(yǔ)微課教學(xué)研究主體主要集中在高校教師（33.1%）和高職高專教師（35.5%），比例相差不大，大約各占1/3，占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明各綜合型大學(xué)及信息技術(shù)類高職院校教師，更廣泛地把微課應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐中，其原因就是高校教師和高職院校教師具有科研理論和教學(xué)實(shí)踐雙重身份，這兩類研究群體教師有著較高的理論知識(shí)、科研能力和意識(shí)，同時(shí)這些教師又是英語(yǔ)教學(xué)改革的參與者，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，在2015年后，中小學(xué)教師研究群體所占比例明顯上升，說(shuō)明微課教學(xué)也引起了其他群體的關(guān)注，眾多研究者從不同角度開(kāi)始探究微課教學(xué)，為微課研究帶來(lái)了新氣息。最后，統(tǒng)計(jì)表明，行政部門和技校教師群體盡管對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了探討，但沒(méi)有成為研究的主要力量。

（三）英語(yǔ)微課教學(xué)類文本研究對(duì)象隋況分類

依據(jù)文獻(xiàn)文本所涉及到的研究對(duì)象進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，可將英語(yǔ)微課教學(xué)所針對(duì)的調(diào)查對(duì)象分為五類，即大學(xué)英語(yǔ)、高職英語(yǔ)、小學(xué)英語(yǔ)、初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教學(xué)（見(jiàn)圖2）。endprint

統(tǒng)計(jì)分析表明，文獻(xiàn)中研究對(duì)象最多的是微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，共計(jì)202篇，涉及商務(wù)、體育、旅游、文秘、酒店、航海、工程、護(hù)理及機(jī)械類等諸多職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。除此以外，研究對(duì)象則主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，占文獻(xiàn)數(shù)的30.8%，主要探究微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用等問(wèn)題。還有，岳蘭等以中學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)英語(yǔ)為研究對(duì)象，調(diào)查了微課在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，但研究比例較?。ǖ陀?.9%），說(shuō)明中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡管迫切需要微課技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，但各研究主體很少參與，熱度不高。

（四）英語(yǔ)微課教學(xué)類文本研究?jī)?nèi)容分類分析

依據(jù)每篇文本研究問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不同，有關(guān)微課與英語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?nèi)容可分為五類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示?？梢钥闯?，英語(yǔ)微課教學(xué)研究的問(wèn)題域廣泛，主要青睞于英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用，但有所失衡。

首先，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明（見(jiàn)圖3），微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)踐、方法、有效性及實(shí)施意義方面的研究超過(guò)半數(shù)，達(dá)到329篇，其研究的主流趨勢(shì)是關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性，如朱艷紅指出微課要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。此外，另一個(gè)研究側(cè)重點(diǎn)是有關(guān)英語(yǔ)微課教學(xué)應(yīng)用的策略和有效性，如王娜從初中英語(yǔ)微課教學(xué)方面提出三種策略：科學(xué)講授，導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)；科學(xué)演示，視頻呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣；科學(xué)探究，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性及策略是本研究的重點(diǎn)，但結(jié)果顯示，此類研究概述和共性問(wèn)題研究較多，個(gè)別化調(diào)查和實(shí)證研究較少，研究顯得單一。

其次，英語(yǔ)微課教學(xué)類研究關(guān)注的另一個(gè)問(wèn)題域就是微課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的沖擊與挑戰(zhàn)，尤其指出微課翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性與意義。從文獻(xiàn)文本我們不難看出，微課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革舉足輕重，不少學(xué)者對(duì)此頗有見(jiàn)解。目前在英語(yǔ)微課教學(xué)改革與翻轉(zhuǎn)課堂研究中比較有代表性的研究者有劉冰堯等人，他們認(rèn)為微課技術(shù)改變了英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的交融。而楚蘋明確指出翻轉(zhuǎn)課堂的五種優(yōu)勢(shì)：解決英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)不夠問(wèn)題；增加學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；順利開(kāi)展課堂研討活動(dòng)；方便師生、生生溝通；提高學(xué)生素質(zhì)教育。不得不說(shuō)，此研究開(kāi)啟了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的先河，將英語(yǔ)教學(xué)改革的研究層次提到一個(gè)新高度。

再次，英語(yǔ)微課教學(xué)研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及存在問(wèn)題是關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)，大約有24篇文章提出頗有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。還有不少研究關(guān)注微課的制作、設(shè)計(jì)、原理等，比較有代表性的是陳月梅等，他們指出微課制作的三大困難，即缺乏錄制和編輯微課的嫻熟技能；缺乏組織微課資源的統(tǒng)一原則；缺乏評(píng)判優(yōu)秀微課的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而桑瑩則總結(jié)性地指出微課設(shè)計(jì)要基于微分析、微設(shè)計(jì)、微開(kāi)發(fā)、微實(shí)施、微評(píng)價(jià)模式，遵循微理論原則。簡(jiǎn)言之，此類研究有助于了解我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀及設(shè)計(jì)實(shí)施，但目前此類研究比較薄弱，需要在未來(lái)加強(qiáng)力度。

四、結(jié)果討論與建議

（一）目前微課教學(xué)研究存在的問(wèn)題

1.微課實(shí)施教學(xué)硬件條件有限，應(yīng)用頻率低

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多地方的教育資源還不足以支撐學(xué)生盡情使用先進(jìn)且信息化的設(shè)備。一些院校或中小學(xué)的教育資金配備不足，使英語(yǔ)教學(xué)可用的硬件有限，有的學(xué)校幾乎沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)所需的聽(tīng)說(shuō)讀寫配備的語(yǔ)音室。此外，多數(shù)高職院校的英語(yǔ)都是以大課的形式授課，而英語(yǔ)微課教學(xué)是利用媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建的一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式，因而讓所有學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室上微課，其教學(xué)硬件設(shè)備非常有限。

2.微課制作技術(shù)較低，設(shè)計(jì)原則寥寥

有些教師的微課設(shè)計(jì)不專業(yè)、不合理，制作粗糙，沒(méi)有精雕細(xì)琢，導(dǎo)致微課制作技術(shù)整體不高，沒(méi)有凸顯出微課的優(yōu)勢(shì)。原因之一是微課制作沒(méi)有統(tǒng)一的原則和詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和了解不多；其次是大部分教師教學(xué)任務(wù)較重，他們沒(méi)有時(shí)間系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)W習(xí)微課制作技術(shù)；還有就是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有吃透，不能區(qū)分出重難點(diǎn)，從而不能使微課制作結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.研究方法單一，研究工具匱乏

對(duì)目前已發(fā)表的論文使用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)文本都是概述性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以定性研究為主，而且總結(jié)也大多是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的描述，隨意性極大，研究方法單一。而實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法或個(gè)案研究法使用的頻率非常低，或者說(shuō)處于空白。研究工具更是匱乏，研究結(jié)果的信效度有待進(jìn)一步提高。統(tǒng)計(jì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)微課教學(xué)的研究方法相對(duì)欠缺，一邊倒現(xiàn)象嚴(yán)重，從而限定了英語(yǔ)微課教學(xué)研究的深度。

4.研究水平較低

由于目前微課教學(xué)研究正處于起步階段，研究時(shí)間僅僅五年，研究問(wèn)題結(jié)構(gòu)傾向單一，研究?jī)?nèi)容多方面受限。此外，微課在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用并不廣泛，微課測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)也不完善。還有很多教師并未真正接受微課的存在，也沒(méi)有能很好地利用微課給學(xué)生帶來(lái)福利，從而導(dǎo)致微課這方面的研究水平普遍較低，研究?jī)?nèi)容重復(fù)，觀點(diǎn)雷同，研究成果發(fā)表的期刊層次也不甚理想。

（二）建議與對(duì)策

1.教師要靈活運(yùn)用微課，提高認(rèn)識(shí)

教師首先要改變傳統(tǒng)的教師課堂角色，由知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑴c課堂的整合組織者，最大限度地利用微課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，教師要認(rèn)識(shí)到微課的新特點(diǎn)是視頻短小精悍、重難點(diǎn)突出，因此，要具備清晰的教學(xué)邏輯和思路，整個(gè)微課內(nèi)容要連貫自然，知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、講解和歸納要嚴(yán)謹(jǐn)明了。再次，教師要將微課教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化，課堂內(nèi)容輸入要清晰簡(jiǎn)明，加強(qiáng)內(nèi)容與微課形式的整合。最后，教師要全面了解微課教學(xué)，提高認(rèn)識(shí)。

2.增加微課技術(shù)培訓(xùn)，完善微課平臺(tái)

隨著微課的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)微課制作技術(shù)方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅要強(qiáng)化微課制作標(biāo)準(zhǔn)的理論培訓(xùn)，還要兼顧技術(shù)培訓(xùn)。為此，首先，教育部要加強(qiáng)教師微課設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式及種類應(yīng)多樣化，滿足不同外語(yǔ)教師的要求；其次，教師自身也要主動(dòng)提高計(jì)算機(jī)技能，熟練使用多媒體技術(shù)和常用軟件；再次，要完善微課平臺(tái)及硬件建設(shè)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課視頻、交流、測(cè)試等模塊；最后，降低微課制作門檻，簡(jiǎn)化微課要求，使更多的教師自愿接觸微課。

3.研究手段應(yīng)多樣化

通過(guò)當(dāng)前微課教學(xué)研究的文本文獻(xiàn)可以看出，此方面的研究工具單一。因此，在以后的英語(yǔ)微課教學(xué)研究中，研究手段要多樣化，盡量制定出適合我國(guó)英語(yǔ)微課教學(xué)研究的問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法、實(shí)證法等研究手段。除此以外，還要從微觀和宏觀角度研究微課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，剖析微課教學(xué)的影響因素及實(shí)用性。還要建立多元研究體系，加強(qiáng)定量和定性研究的平衡，橫斷研究和縱向研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各種研究手段的有效整合。

4.研究問(wèn)題選擇均衡，拓展研究視野

當(dāng)前，眾多研究者從不同的角度對(duì)英語(yǔ)微課教學(xué)進(jìn)行了深入研究，但由于各研究主體的教育程度、職業(yè)背景、工作特點(diǎn)等因素的影響，研究結(jié)構(gòu)失衡比較明顯。為此，一方面要擴(kuò)大研究規(guī)模，研究問(wèn)題應(yīng)多元化，加強(qiáng)評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)、原則等研究主題的深化；另一方面，對(duì)現(xiàn)有研究中的偏差進(jìn)行糾正，進(jìn)一步建立合理的研究群體，拓展各個(gè)研究問(wèn)題的角度和視野，使微課的后續(xù)研究和發(fā)展課程化、專題化、系列化，解決微課資源碎片化的問(wèn)題。endprint