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        日本實(shí)施“寬松教育”與學(xué)生“學(xué)力低下”之間的關(guān)系探究

        2017-11-28 11:36:31龐世瑾
        青年時(shí)代 2017年29期
        關(guān)鍵詞:評價(jià)體系

        龐世瑾

        摘 要:日本“寬松教育”改革旨在給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)能力”。但“寬松教育”一直被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)力低下”的主要原因,于2008年被徹底舍棄。本文將從“寬松教育”由盛轉(zhuǎn)衰的基本過程、“寬松教育”與“學(xué)力下降”的關(guān)系、“寬松教育”不再提起的原因,以及“寬松教育”的結(jié)局和對我國的啟示四個(gè)方面分析“寬松教育”與日本學(xué)生“學(xué)力低下”的關(guān)系。

        關(guān)鍵詞:寬松教育;學(xué)力低下;評價(jià)體系

        一、寬松教育

        日本的“寬松教育”思路,萌生于20世紀(jì)70年代,為了擺脫基礎(chǔ)教育呆板的教育形式,期待學(xué)生全面發(fā)展而提出。經(jīng)過多年討論,1998年日本頒布了新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,旨在通過“寬松教育”給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的空間,發(fā)揮個(gè)性特長,培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)能力”“獨(dú)立思考能力”和“生存能力”。但這一改革出臺后,引起社會上的爭論,一些專家學(xué)者認(rèn)為,“寬松教育”會導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)力低下”。而在隨后的幾次PISA及TIMSS調(diào)查中,日本名次的下滑,似乎更加有力地證明了“寬松教育”導(dǎo)致日本學(xué)生學(xué)力下降的事實(shí)。2008年,日本文部省頒布了新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,新要領(lǐng)最大的變化是基本舍棄原要領(lǐng)中“寬松教育”的概念,改為重視提高學(xué)生的學(xué)力。

        那么,日本為何開始回避“寬松教育”,它是否真的是導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)力低下”的“元兇”呢。本文將對此作以簡單分析。

        二、“寬松教育”由盛轉(zhuǎn)衰的基本過程

        (一)“寬松教育”實(shí)施的背景

        20世紀(jì)50年代中期至70年代中期是日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期,與此同時(shí),日本社會開始盛行以學(xué)歷的高低和是否為名校出身作為人才判斷標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)氣。這使得考試的競爭日益激烈。同時(shí),長時(shí)間以來一直偏重知識灌輸?shù)慕逃绞綄?dǎo)致學(xué)校和家長偏重知識學(xué)習(xí)和考試成績,而忽略了學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng),使學(xué)生陷入“考試地獄”,“欺負(fù)弱小”“曠課逃學(xué)”等一系列問題層出不窮。

        為了解決問題、重振日本教育、實(shí)現(xiàn)“教育立國”,1996年,日本中央教育審議會在報(bào)告中正式提出“寬松教育”,力求使學(xué)生在掌握基本知識的同時(shí)充分發(fā)展個(gè)性。1998年,日本文部省頒布了新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,規(guī)定2002年起全面實(shí)施“寬松教育”。

        (二)“寬松教育”的目的和主要內(nèi)容

        “寬松教育”旨在通過寬松式的教育模式,培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等能適應(yīng)社會的生存能力;不給學(xué)生過大壓力,讓學(xué)生在快樂環(huán)境中掌握基本知識并發(fā)展自身個(gè)性。

        為達(dá)到這一目的,“寬松教育”較之前的政策,主要做了以下幾方面的調(diào)整。第一,減少教學(xué)內(nèi)容。1998年頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定減少30%的教學(xué)內(nèi)容。第二,縮短授課時(shí)間。實(shí)施“寬松教育”后,日本中小學(xué)的總教學(xué)時(shí)間都有所減少,同時(shí),開始實(shí)行完全的周五日制①。

        第三,精選教學(xué)內(nèi)容。主要是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,按年級安排重點(diǎn)。第四,降低教學(xué)難度。例如將小學(xué)課程中的圓周率從原來的3.14改為3、將一些原初中三年級的教學(xué)內(nèi)容調(diào)至高中教授等。第五,增加“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。為保證“寬松教育”按計(jì)劃順利實(shí)施,《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定每周為學(xué)生增設(shè)2~3課時(shí)的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”,用來進(jìn)行學(xué)科教育之外的學(xué)習(xí)活動。

        (三)歷經(jīng)十年的“寬松教育”告終

        自1998年新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》頒布以來,“寬松教育”引起了廣泛關(guān)注,其中也不乏質(zhì)疑之聲。首先,縮短教學(xué)時(shí)間、降低教學(xué)難度、減少教學(xué)內(nèi)容等措施令許多家長感到擔(dān)憂,引發(fā)了民眾對于公立學(xué)校的不信任。與此同時(shí),教育界人士也發(fā)出了對教育課程改革的責(zé)難。首先是“不會計(jì)算小數(shù)和分?jǐn)?shù)的大學(xué)生”的出現(xiàn),使得部分新入學(xué)的大學(xué)生的“基礎(chǔ)學(xué)力”受到質(zhì)疑,進(jìn)而推斷造成這種現(xiàn)狀的原因是基礎(chǔ)教育階段教育質(zhì)量的下降,即“寬松教育”導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)力下降”。為證明《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》頒布后,學(xué)生學(xué)力是否有所下降,許多學(xué)者做了不同形式的調(diào)查。但普遍認(rèn)為最有說服力的是OECD②組織的PISA③調(diào)查和IEA④組織的TIMSS⑤調(diào)查。日本在兩項(xiàng)調(diào)查中的名次變化如表1、表2、表3所示。

        如表1所示,PISA的調(diào)查結(jié)果顯示,在2000年的調(diào)查中,日本學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和科學(xué)能力成績均名列前茅,但在后幾次調(diào)查中卻都出現(xiàn)名次下滑的現(xiàn)象,特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的排名下降較明顯。通過表2和表3也可看出,“寬松教育”實(shí)施后,日本的名次的確有所下滑。這些數(shù)據(jù)受到教育界專家和普通民眾的普遍關(guān)注,并成為證明“寬松教育”存在問題的有力證據(jù),越來越多的人開始質(zhì)疑并反對“寬松教育”。

        在輿論的重壓下,文部省不得不對教育課程改革進(jìn)行調(diào)整。2008年,日本文部科學(xué)省頒布了新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。盡管最新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》仍以培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”為目標(biāo),同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生掌握知識技能、擁有思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力,以及豐富的內(nèi)心和強(qiáng)健的體魄,但與1998年頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》相比,減少了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”、增加了核心科目的課時(shí)、也增多了課程內(nèi)容,實(shí)質(zhì)上這也意味著日本歷經(jīng)十年的“寬松教育”的結(jié)束。

        三、“寬松教育”與“學(xué)力下降”的關(guān)系

        持續(xù)了十年的“寬松教育”最終以敗北告終。盡管反對者用看似有力的數(shù)據(jù)證明“寬松教育”導(dǎo)致“學(xué)力下降”,但筆者認(rèn)為,“寬松教育”與“學(xué)力下降”似乎沒有必然的聯(lián)系。主要由以下兩點(diǎn)原因。

        (一)PISA和TIMSS數(shù)據(jù)的變化并沒有足夠的說服力

        如表1、表2及表3所示,實(shí)施“寬松教育”后,日本歷年成績確實(shí)有所下滑,但筆者認(rèn)為成績的略微浮動是正常的,且浮動幅度完全在可接受范圍內(nèi)。前文中提到的數(shù)學(xué)方面,日本成績盡管有所下降,但仍然處于前十名的位置,可以說日本學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力依然處于世界前列,TIMSS的數(shù)學(xué)評測成績亦能很好的證明這一點(diǎn)。無論是小學(xué)還是初中,盡管排名上有所下滑,但下滑程度并不明顯,且名次依然列于世界前五。且在第一次(1964年)和第二次(1981年)對初中生進(jìn)行的TIMSS調(diào)查中,日本的成績分別為第二名、第一名,盡管第三次(1995年)后,日本的名次有所下降,但排在日本之前的除香港外,都是1995年之后參與調(diào)查的國家或地區(qū)。換言之,日本并沒有被以往參加的國家超過。因此,筆者認(rèn)為,這并不足以證明日本中小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力下降,也不足以說明“寬松教育”導(dǎo)致“學(xué)力下降”。endprint

        (二)“學(xué)力”的測評標(biāo)準(zhǔn)是否適當(dāng)有待商討

        在“寬松教育”被否定的整個(gè)過程中,可以看出,“學(xué)力下降”或者“學(xué)力低下”成為了反對或者質(zhì)疑“寬松教育”的最主要依據(jù)。而“學(xué)力下降”或者“學(xué)力低下”的表現(xiàn)被普遍認(rèn)為是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、科學(xué)能力等理科能力的下降。長期以來,盡管“寫作”“計(jì)算”被認(rèn)為是核心能力,但“2007年9月28日發(fā)布的《教育課程分會關(guān)于全部審議結(jié)果的總結(jié)報(bào)告》中提出,學(xué)力要素包括:(1)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握;(2)應(yīng)用知識和技能解決問題所需的思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力等;(3)學(xué)習(xí)意愿。這種提法的根據(jù)是修訂后的《學(xué)校教育法》(2007年)第30條(教育目標(biāo))第2款,標(biāo)志著學(xué)力要素以法律法規(guī)的形式被定義?!睋Q言之,現(xiàn)在除基本知識和技能,思考力、判斷力,以及行動力等各方面能力也被考慮在學(xué)力因素的范圍之內(nèi)。因此,單純從“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“閱讀”等方面調(diào)查其實(shí)并不能全面客觀地體現(xiàn)出學(xué)力變化情況,據(jù)此否定“寬松教育”也不能完全使人信服。

        四、“寬松教育”不再提起的原因

        盡管關(guān)于“寬松教育”是否導(dǎo)致“學(xué)力下降”的爭論從未停歇,支持“寬松教育”的人也并不少見,但“寬松教育”被禁聲似已是毋庸?fàn)庌q的事實(shí)。筆者認(rèn)為,“寬松教育”作為一種重視和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方式,本身并沒什么錯(cuò)誤,那么“寬松教育”最終為何有此結(jié)局,對此筆者試做簡單分析。

        (一)受東方傳統(tǒng)文化影響

        眾所周知,日本是一個(gè)深受儒家文化影響的東方國家,有著根深蒂固的升學(xué)觀念,因此教育被賦予傳道立國的使命并不難理解,推崇“聞雞起舞”“頭懸梁錐刺股”的學(xué)習(xí)方式也再自然不過。但“寬松教育”所提倡的快樂、輕松學(xué)習(xí)的理念卻與此相違背。盡管西方國家通過輕松快樂的教育方式取得了豐碩的成果,成為了成功的先例,日本本不應(yīng)對此抱有疑問,但傳統(tǒng)思想使然,東方人始終對于輕松、快樂、自由的學(xué)習(xí)方式抱有懷疑,不僅日本,中國也同樣存在類似問題。如重視考試分?jǐn)?shù)、參加各種課外補(bǔ)習(xí)班等,這些事例都可證明。

        (二)日本民族的危機(jī)感較強(qiáng)

        盡管日本已邁入世界發(fā)達(dá)國家之列,但由于其國土面積小、人口少、資源匱乏等不利因素,日本的危機(jī)感和競爭意識非常強(qiáng)烈。即便是微小的變化依然能引起日本的高度關(guān)注,尤其是教育問題。日本非常重視人才培養(yǎng),堅(jiān)持教育立國,教育問題是可能影響整個(gè)國家未來的問題,因此任何不利變化都不容忽視。這也導(dǎo)致了日本在改革面前不敢堅(jiān)持,不易堅(jiān)持,從而也導(dǎo)致了“寬松教育”改革的失敗。

        (三)日本教育界并沒有完全適應(yīng)改革

        “寬松教育”降低了課程難度,縮短了授課時(shí)間,表面上看是為教師們提供了更自由的教學(xué)方式,實(shí)際上卻是對教師們提出了更高的要求。如“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的利用,由于沒有接受任何相關(guān)的培訓(xùn),也無任何經(jīng)驗(yàn),如何利用好這段時(shí)間充分培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣和獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,很多教師都不知所措,這在一定程度上說明了日本對于改革的難度估計(jì)不足。另外,一成不變的評價(jià)體系也成為改革路上的一個(gè)障礙。高考的制度沒有改變,注重學(xué)歷和出身學(xué)校的社會狀況也沒有改變,而“寬松教育”所培養(yǎng)的能力在這種舊有的評價(jià)體系上并不能得到很好的體現(xiàn),因此不被民眾所認(rèn)同,這也是導(dǎo)致“寬松教育”走向終結(jié)的一個(gè)重要原因,同時(shí)也說明了日本此次改革并不徹底。

        五、“寬松教育”的結(jié)局和對我國的啟示

        日本目前雖然慎提“寬松教育”,但可以說這一爭論本身也給日本帶來了積極影響。首先,“寬松教育”的爭論過程促使日本社會進(jìn)一步了深化對21世紀(jì)全球化社會所需學(xué)力的認(rèn)識,督促教育界重新定義學(xué)力要素的核心內(nèi)容,并制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);其次,對于“寬松教育”的質(zhì)疑也促使日本重新啟用自主研發(fā)的“全國學(xué)力測試(學(xué)習(xí)狀況調(diào)查)”,盡管還需進(jìn)一步完善,但作為一種評價(jià)方式,它相當(dāng)于教育改革的一把標(biāo)尺,對日本教育的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

        “寬松教育”的失敗經(jīng)歷,對我國也有一定的啟示作用。日本的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們:首先,評判我國學(xué)生的核心能力,要根據(jù)社會發(fā)展?fàn)顩r、在全面掌握我國國情和教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,制定符合我國現(xiàn)階段發(fā)展的評價(jià)體系,以便更全面、客觀地監(jiān)測學(xué)生的綜合能力;其次,應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的生存能力,但要采取合理的方式方法,而不是簡單地降低學(xué)習(xí)內(nèi)容難度及減少學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量,要平衡好“教”與“學(xué)”,使學(xué)生通過教師的教授掌握必要的知識和自學(xué)的能力,再通過自主學(xué)習(xí)掌握必備的技能、培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力;第三,在確定改革方向和目標(biāo)后,不應(yīng)輕易動搖,同時(shí),也要注重促進(jìn)大環(huán)境的改變、推進(jìn)民眾對于新標(biāo)準(zhǔn)新體系的認(rèn)同,有必要時(shí),還需改變固有的、已不適應(yīng)當(dāng)今社會的舊制度和舊觀念。

        注釋:

        ①周五日制:每周周一至周五上課,周六周日休息。

        ②OECD:經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織,Organization for Economic Co-operation and Development 簡稱經(jīng)合組織(OECD)。

        ③PISA:Programme for International Student Assessment 國際學(xué)生評估項(xiàng)目,是一項(xiàng)由OECD統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估計(jì)劃。主要對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評估,測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識和技能。

        ④IEA:the International Association for the Evaluation of Educational Achievement,國際教育成就評價(jià)協(xié)會,簡稱IEA。

        ⑤TIMSS;是由IEA發(fā)起和組織的國際教育評價(jià)研究和評測活動,其含義為國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究項(xiàng)目。

        ⑥數(shù)據(jù)來源:「OECD生徒の學(xué)習(xí)到達(dá)度調(diào)査~2009年調(diào)査國際結(jié)果の要約~」日本文部科學(xué)省http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2010/12/07/1284443_01.pdfendprint

        ⑦數(shù)據(jù)來源:ウィキペディアフリー百科事典http://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E6%95%B0%E5%AD%A6%E3%83%BB%E7%90%86%E7%A7%91%E6%95%99%E8%82%B2%E8%AA%BF%E6%9F%BB

        ⑧數(shù)據(jù)來源:同注釋7

        參考文獻(xiàn):

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