況云筑

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是當前比較新穎的一種教學模式，受到了越來越多人的歡迎。相比原有的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學當中學生學習更為主動，師生之間的交流也更加充分。當前對于大學課堂當中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還不為成熟，還缺少系統(tǒng)的實施方法。作者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂融入大學公共日語教學做出探究，希望對于提升大學公共日語教學水平有所助益。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學公共日語；教學策略

1.前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，課堂教學的模式也在發(fā)生著很大的變化，新課標要求教學過程中應(yīng)以學生為主體，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰符合了這一點。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即讓學生在課前依據(jù)教師的要求完成知識學習，然后在課堂之中雙方進行交流互動，互動期間可以是教師與學生，也可以是學生和學生之間，主要涉及到答疑、解惑內(nèi)容，以及對知識做相應(yīng)地應(yīng)用練習。這種學習模式實現(xiàn)了學習主角的翻轉(zhuǎn)，讓更多的課堂時間用于知識的深度構(gòu)建，增加學生的學習動力，對于提升學生的成績有著很大的作用。

2.目前大學公共日語教學的不足之處

隨著我國國際化進程的發(fā)展，越來越多人開始選擇學習外語，增強對外交流能力。日本是我國交流合作比較頻繁的國家，目前對于日語技能的需求刺激著一部分學生開始掌握日語，大學公共日語教學課堂也受到了越來越多學生的歡迎。但是當前的日語課堂還存在著一些不足之處。

2.1日語教學目標不夠明確

大學日語教學不像英語教學那樣需要考取國家四級、六級水平，沒有明確的國家標準。學生進行日語學習，并不知道自身的聽、說、讀、寫能力需要達到什么樣的標準。這就使得大學公共日語教學的教學目標變得模糊，學生在學習完成后，對自身的語言水平級別也無法評估。

2.2日語教學過于枯燥

在大學教學日語期間，教師更多的把精力放在了基礎(chǔ)理論知識教學，僅限于詞匯、日語語法結(jié)構(gòu)、重點句型等內(nèi)容?？菰锏谋痴b內(nèi)容很快就讓學生失去興趣，學生的日語應(yīng)用能力也得不到相應(yīng)地鍛煉。學習過程中，學生學習比較被動，填鴨式的教學使課堂太過于模塊，教學效果比較差。

2.3日語考試內(nèi)容太模式

目前針對學生的成績考核還僅限于紙質(zhì)筆試，對于學生的外語應(yīng)用能力考核不夠全面。考試對于學生的評測變成了對于學生答題能力的評測，反而弱化了對日語運用能力方面的測評。太過模式化的考核方式，限制了日語教育的發(fā)展。

2.4公共日語教師教學無法形成特色

綜上提出的原因，使得大學公共日語教師在教學過程中教學方式大同小異，無法形成個人教學特色。課堂的單一、模式化不但使學生提不起學習勁頭，教師也同樣感覺到枯燥，教師的個性教學無法得到發(fā)揮。

3.翻轉(zhuǎn)課堂融入大學公共日語教學的應(yīng)用

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂到日語教學過程中，教師需要謹記必須要讓學生學習變被動為主動，成為課堂教學的主角。務(wù)必讓學生在課堂教學之前就充分研讀、琢磨、吸收教師規(guī)定的內(nèi)容，才能夠保證課堂上學生和教師之間進行更加深入地探討，讓知識得以拓展應(yīng)用。另外還應(yīng)該鼓勵學生以高度的熱情參與到課堂教學當中，顯著提升日語成績。這就需要教師能夠注意以下幾個層面。

3.1課前選題要明確

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師更多的是起到指導的作用，需要成為整個學習的推動和策劃擔當。那么就需要教師可以根據(jù)每一堂課的要求進行教學目標分析，并就授課班級情況，組織課堂知識大綱，提出教學重點和目標。將這些內(nèi)容提前錄制好視頻發(fā)送給學生。這個工作是整個教學的核心，對教師的工作和知識積累都有很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂課前選題的準確，關(guān)系到后期教學任務(wù)的完成以及教學目標的實現(xiàn)，必須要謹慎。

3.2視頻制作要精良

課堂外語教學比較重視視頻的使用，通過視頻學生可以反復試聽，清晰了解單詞的發(fā)音、應(yīng)用語境及語音語調(diào)。這就要求教師在選取制作課前視頻時要用心，內(nèi)容應(yīng)該概括需要學生掌握的詞匯、發(fā)音、語調(diào)。為了制作良好的課前視頻，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)細細篩選截取相關(guān)視頻，經(jīng)視頻制作軟件進行授課內(nèi)容的制作。好的課前教學視頻應(yīng)該具有以下幾個特點：首先應(yīng)該短小精悍。時間盡可能的控制在五分鐘到十分鐘之間，課前視頻不是內(nèi)容講授，知識針對課堂的重點內(nèi)容進行提問，給予學生學習啟發(fā)及內(nèi)容限定。時間過長的視頻也容易讓學生失去興趣，注意力不集中。其次，突出重點。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視視頻較簡單，要在短時間內(nèi)傳達清楚課堂內(nèi)容。其中應(yīng)用到的道具、肢體語言等應(yīng)該以突出教學重點為主。最后，發(fā)音要精準。優(yōu)秀的語言類教師應(yīng)該在任何環(huán)境下都保持發(fā)音精準，這也是對大學公共日語教學教師的基本要求。

3.3教學知識點的安排

翻轉(zhuǎn)課堂教學將知識點學習放在學生課前進行，在課上完成知識內(nèi)化，課堂上主要做答疑、協(xié)作探究等工作。所以教師在安排知識點學習時，盡可能地分解為十分鐘左右的自學內(nèi)容，方便學生自學。在課堂之前學生可以根據(jù)實際情況自由學習，復習沒有掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習能力。外語的學習更多的是在于反復的誦讀與背誦，將這項工作放在課前讓學生自己學習，語法的講解也應(yīng)該簡單化，課堂教學集中用于對知識點的升華和綜合應(yīng)用。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的施行是一次教學模式的大改革，充分地尊重了學生學習的主體作用，更加符合當前素質(zhì)教育的推廣。推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂到大學公共日語教學中不但可以提升學生的日語學習成績，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，改變學生接受知識的方式，給知識教學帶來一股新氣象。

【參考文獻】

[1]黃穎.信息化環(huán)境下的大學二外日語翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].文教資料，2016（32）：189-191

[2]李瑩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式研究[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2016.18（6）：115-118endprint