章榮華

【摘 要】在科學探究中，畫圖法的運用不僅激發(fā)學生探究興趣，而且為“解釋、分析、推理”積累第一手資料，為思維發(fā)生、發(fā)展搭建橋梁。那么怎樣才能讓畫圖成為科學探究的重要支架呢？筆者總結(jié)了四點做法。

【關鍵詞】畫圖；科學探究；支架

一、示范板演，幫助學生在畫圖中無阻探究

用畫圖法記錄科學探究結(jié)果，小學生總習慣像美術課一樣描摹事物，不能抓住要點。因此，教會學生把握事物結(jié)構(gòu)，準確、客觀、簡約的畫圖是重要原則。

1.動態(tài)呈現(xiàn)畫圖的具體要點

學生畫圖之前，教師可借助“黑板、電子白板”將畫圖要領清晰、動態(tài)呈現(xiàn)出來。例如在《油菜花開了》一課中，為了讓學生邊觀察邊畫出油菜花的生長序列，教師先給學生示范了“花蕾、初開的油菜花、盛開的油菜花、凋謝的油菜花、果莢”等畫法，然后放手讓學生完成任務。經(jīng)歷這樣的教學引導，學生不僅能畫出具有科學味的油菜花，而且還不會因圖畫不好而影響探究任務的達成。

2.簡約表達畫圖的具體內(nèi)容

科學課上，應多采用線段、簡筆畫等來畫圖。例如在“紙的纖維探究”教學中，紙纖維及其結(jié)構(gòu)是相互纏繞，彼此疊加，學生很難畫清楚。教師可以組織學生將紙纖維抽象成“長、短”線條，并將錯綜復雜的關系梳理成“平行、交錯”兩種。這就準確地抓住了紙纖維的本質(zhì)特點，降低學生畫圖的難度。

3.適時匹配畫圖的具體形式

科學課上的畫圖形式可分為“科學圖畫、示意圖、結(jié)構(gòu)圖”三大類，教師要指引學生懂得根據(jù)學習內(nèi)容選擇畫圖形式。一般來說，像螞蟻、狗尾草等動植物的探究可采用“科學圖畫”的形式記錄；像人體結(jié)構(gòu)、食物旅行過程的探究則用“示意圖”的形式記錄；像環(huán)境和人類的關系探究內(nèi)容則用“結(jié)構(gòu)圖”的形式記錄。

二、卡片導學，引領學生在畫圖中細致探究

為避免小學生在科學探究中，把畫圖作為首要任務，影響探究進程，教師可采用一些融畫圖和科學探究于一體的導學卡來培育學生細致的探究品質(zhì)。

1.將探究指導與畫圖記錄相結(jié)合

導學卡在形式上至少包含“科學觀察方法指導”和“畫圖記錄”兩板塊內(nèi)容，且要對“科學觀察方法指導”板塊做出細致安排。例如在“四齡蠶外形觀察”導學卡的第一部分是指引學生“從側(cè)面、上面、正面、尺子測量”等多角度觀察蠶的外形，第二部分才是畫蠶寶寶的記錄空白區(qū)域。其目的是告訴學生在畫蠶寶寶之前，要客觀、公正、細致地觀察，并抓住蠶主要特點描畫記錄，決不能憑空想象。

2.將畫圖重點與探究要點相結(jié)合

為了學生不因畫圖而影響科學探究，畫圖欄可以設計成一個需要學生填充的半成品。教師可以把一些較難畫的內(nèi)容事先畫出，并結(jié)合探究的要點，留白畫圖的重點。例如在“陽光下物體的影子”探索中，學生對于一天中太陽的分布情況很難畫準，因此教師結(jié)合探究重點（不同時間點太陽和影子的關系），給學生呈現(xiàn)一副“地面上立著一根筆桿，天空中標有早上8點開始，到傍晚16時結(jié)束的太陽分布情境圖”，然后引導學生在觀察中，標出每個太陽所處的時間點，以及筆桿影子的長短與方向。

3.將概念生成與畫圖解讀相結(jié)合

好的導學卡，畫圖欄的設計要服務概念的生成，并能通過畫圖幫助學生準確解讀概念細節(jié)，激發(fā)學生專注的探究品質(zhì)。例如在教學《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課。為了讓學生對高錳酸鉀的溶解過程做出細致、耐心地觀察，教師可將畫圖欄切分成高錳酸鉀“剛進入水中、進入水中2分鐘后、進入水中4分鐘后、進入水中6分鐘并攪拌后”四個時段，從而引導學生每間隔2分鐘觀察記錄一次高錳酸鉀溶解的狀態(tài)，通過這種“連環(huán)畫”式的示意圖記錄大大提高了學生探究的積極性。

三、可視反饋，促進學生在畫圖中深度探究

畫圖是科學現(xiàn)象記錄的一種形式，是科學解釋、結(jié)論生成的基本素材。為促使學生將素材轉(zhuǎn)化為科學概念，勢必需要借助可視反饋手段來呈現(xiàn)畫圖信息，引導學生在差異圖像的分享、甄別、比對中展開進一步的“判斷、分析、推理”。

1.智能拍照反饋

例如在觀察“金魚”特征活動之中，學生對于金魚的特征把握總存在偏差——有的學生畫的金魚少了胸鰭，有的學生將魚鱗畫反了，還有的學生在魚的眼睛上畫上了睫毛等等。此時，教師可借助智能手機，用“移動講臺APP”中的“隨堂拍攝”功能及時捕捉6-8組正偽作品，然后組織學生在對比中點評作品的優(yōu)劣，以此加深金魚特征的認識。

2.小展板反饋

小展板反饋容易普及，教師可鼓勵學生把研究成果畫在小展板上，掛在教室周圍進行展示，這同樣有利于學生對圖畫做出組織。例如在教學《晝夜交替現(xiàn)象》一課，筆者就把學生關于晝夜交替現(xiàn)象的各種假說畫在小展板上展示在教室前面，并引導學生從“太陽轉(zhuǎn)動和太陽不轉(zhuǎn)動”兩個維度對圖像做出分類，整理出6種典型假說，即“地球不動，太陽繞地球轉(zhuǎn)動；太陽不動，地球繞太陽公轉(zhuǎn)；太陽不動，地球自轉(zhuǎn)；太陽不動，地球繞太陽公轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；宇宙中許多星球繞太陽公轉(zhuǎn)；太陽和地球不動，月球繞地球公轉(zhuǎn)?！蓖ㄟ^小展板反饋，學生在對比中認識到晝夜交替的出現(xiàn)離不開天體之間的圓周運動。

3.貼貼墻反饋

貼貼墻反饋適用于一些種植、飼養(yǎng)等長周期的探究活動中，學生可以將每個階段的觀察所得畫成圖畫，并按照探究時間序列呈現(xiàn)在同一教室墻面。它的使用能克服學生認知斷層，讓零碎記憶走向結(jié)構(gòu)化。例如“養(yǎng)蠶”活動中，學生對蠶觀察近一個月時間，學生的注意力很容易被蠶的一些細枝末節(jié)所吸引。但如讓學生畫畫每個階段蠶的特點，然后按照時間序列整體呈現(xiàn)，學生就能認清蠶的一生分為“卵、幼蟲、蛹、成蟲”四個主要階段，并把握每個階段的主要特點。

四、全程評價，激發(fā)學生在畫圖中持久探究

科學探究是一件需要付出心智努力的工作，學生往往會在嚴肅的探究中感到疲憊。評價是激發(fā)學生持久探究的動力。因此，著眼“課堂、課外、學期”三個時段，設計了“爭章卡、金名片、達人秀”等評價形式。

1.爭章卡評價

課堂上，主要采用爭章卡評價，它通常融合在導學卡中，關注四個方面：一是將觀察到的現(xiàn)象用“科學圖畫、示意圖或結(jié)構(gòu)圖”畫出來；二是畫圖中要抓住了特點；三是樂于分享畫圖；四是在組織畫圖中能提出自己的觀點與看法。實施中，師生共同參與，且根據(jù)教學重難點細分評價標準，確立爭章標準。

2.金名片評價

金名片通常以16開紙為標準，分正反兩面。正面內(nèi)容有三項，一是學生的個性創(chuàng)意，包括學生優(yōu)秀的畫圖及科學解釋。二是創(chuàng)造人的基本信息，包括照片、所在班級、姓名、年齡。三是創(chuàng)造的出處，即基于哪篇課文。背面有科學名詞解釋、相關知識拓展等信息。實施這種評價方式的目的不僅為了促進學生主動整理課堂知識，落實拓展性學習，更重要的是激發(fā)學生的學習成就感。

3.達人秀評價

達人秀評價是為了促進學生保持持久學習興趣和信心而設計的，常利用教室、走廊、宣傳欄等墻壁布展一些正確率佳、畫面清析的自主探究導學卡、科學金名片及科學繪本童話等學生作品。布展周期為“期中和期末”各一次。當學生 “獲得了30個喜洋洋圖章、制作了10張科學金名片、撰寫了2篇以上科學童話”就可以個人或小組提出申請，學生代表和老師一起組成鑒定團，對作品的科學性、美觀性進行鑒定，提出修改意見，隨后學生對展示作品進行修改，并布展。

總之，充分運用畫圖策略不僅是對小學科學學科特點迎合，更是對小學生認知特點的滿足，它的踐行對于提升科學探究的“動手”和“動腦”實效均起到了重要的支撐作用。

【參考文獻】

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