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        小學語文閱讀教學落實“語用”三途徑

        2017-11-28 08:12:29張娟
        文理導航 2017年33期
        關鍵詞:培養(yǎng)閱讀教學

        張娟

        【摘 要】在小學語文閱讀課的教學中,培養(yǎng)學生的語用能力十分重要。教師要善于引導情感朗讀,培養(yǎng)語感能力;引導文本剖析,感受語言魅力;引導仿寫練筆,提升寫作能力。通過這個三個途徑,能夠讓小學生的語用素養(yǎng)得到有效提高。

        【關鍵詞】閱讀教學;語用;培養(yǎng)

        在小學語文教學過程中,很多教師都把重點放在了文章內容、思想教育和表達特色這些方面,往往缺乏深層次的理解和分析文章,導致小學語文教學出現(xiàn)了“重人文,輕語用,重內容,輕表達”的現(xiàn)象,阻礙了小學語文教育的發(fā)展?!墩Z文課程標準》強調,語文這一科目是學習對文字進行運用的??梢钥闯觥罢Z用教學”逐漸受到了重視,當前語文課堂教學慢慢把重點放到了對學生的語言文字運用、語言實踐、語言積累等方面的培養(yǎng)上?;诖?,本文在“語用理念”指導之下,從朗讀、解析和仿寫三個方面進行分析,對“語用教學”如何實施進行探討,希望通過本文可以為其他教師提供一些參考。

        一、引導情感朗讀,培養(yǎng)語感能力

        在小學語文教學過程中,教師要注重讓學生朗讀課文,并以此為突破口,對學生的口頭表達能力進行訓練,讓他們的語文感悟能力得到強化。在開展閱讀教學時,教師要針對學生實際狀況采取措施來對學生的積極性進行調動,讓學生自發(fā)的去朗讀,使閱讀課堂變得活躍起來。在朗讀的過程中學生能夠體會到文章的內涵,能夠對文章的美妙之處進行感悟,尤其是小學中經常遇到的精練的文章。

        例如,在對《北大荒的秋天》這篇文章進行閱讀教學的過程中,教師可以引導學生進行朗讀,讓他們在朗讀的過程中對秋天北大荒的獨到魅力進行領悟,進而學會如何表達對這種情景的喜愛。這一課要求學生深入性的朗讀,朗讀的形式可以多種多樣,不過在朗讀時要讀字準確并且流利,同時讓學生進行背誦。還可以通過多媒體將秋天的視頻和照片展示給學生看,讓他們通過觀察走進秋天。在開展教學時,教師可以利用錄音或者泛讀,來引導學生在朗讀的時候進行想象,在聽覺的幫助下構建秋天北大荒的景象。另外,教師需要在讓學生朗讀時對文章所要表達的情感進行體會,領略文章語言美妙之處。在讓學生朗讀之后,教師可以讓學生將自己覺得美好的段落選出來,并讓他們說出自己的感想。通過這樣的方式,不僅可以讓學生的語言感悟能力得到增強,還可以讓他們的素材庫得到豐富,這對他們以后的語文綜合能力的培養(yǎng)很有幫助。

        實踐證明,在小學語文閱讀課的教學中,培養(yǎng)學生的語感能力是十分重要的,小學生語感能力的形成離不開朗讀,通過朗讀能夠讓學生的語感能力得到有效培養(yǎng)。

        二、引導文本剖析,感受語言魅力

        漢語是一門非常高深的語言,語言文字要在特定的語境中使用才能夠得到最好的表達。因此在開展小學語文教學時,教師要對文本進行深入分析,將語言文字放到語用情境中來引導學生學習,讓學生在這一過程中對語言的魅力進行感悟。

        例如,在開展《北大荒的秋天》這篇課文的閱讀教學時,筆者提出這樣的問題:“本文作者為什么在對晚霞進行形容時使用了‘五彩斑斕這一詞呢?使用‘八彩‘九彩可不可以呢?”之后筆者留給學生一些時間去思考和探討,并鼓勵學生對自己的想法進行表達,這樣一來,學生們的積極性得到了激發(fā),課堂變得非常的活躍。最后我解釋了“五彩繽紛”的含義,它的意思是顏色種類非常多,特別漂亮,同時對課文進行結合,讓學生來理解“流云在落日的映照下,轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”這一語境,使學生們領悟到了“五彩斑斕”的內涵。

        從以上教學案例可以看出,在小學語文閱讀課的教學中,引導學生在品讀時與文本語境的結合非常重要,只有通過這樣的方式才能讓學生分析變得深入,讓他們對語言運用的魅力進行體悟,并且可以激發(fā)他們的學習興趣,使他們的學習效率得到提高。

        三、引導仿寫練筆,提升寫作能力

        寫作在小學語文的學習中非常重要,無論是高年級的習作練習還是低年級的片斷練習,都是學好語文必不可少的一部分,所以教師在教學過程中要注意對學生的引導,讓他們仿寫一些好的結構或者語句,通過仿寫使他們的素材得到積累,最終使他們的語用能力得到提高。

        例如,在開展《燕子》這篇文章的閱讀教學時,文章里面存在很多修辭手法的運用,包括擬人、暗喻、明喻,這些修辭手法的使用為文章增添了色彩,讓文章變得更加優(yōu)美,在開展教學時,教師需要引導學生對這些修辭手法的運用進行體悟,同時安排學生對此進行仿寫,首先引導學生對文章進行朗讀,在朗讀的過程中理解文章,然后對使用到修辭手法的句子進行仿寫,通過仿寫方法的使用寫出美妙的文章。

        閱讀與寫作是小學語文教學的兩大板塊,這兩大板塊之間是存在緊密的聯(lián)系的,在新課程理念下,引導學生把閱讀與寫作進行緊密結合,就能夠有效地促進學生文本閱讀的高效化,在讀寫結合的過程中提升他們的讀寫能力。

        總之,在開展小學語文教學中,教師要考慮到學生的實際情況,不同學生的閱讀水平是不同的,針對不同情況要隨機應變使用不同的策略,合理的對“語用理念”進行落實,從朗讀、解析和仿寫這幾個方面對學生進行引導,讓學生在語文課堂中學到更多的知識,對語用教學模式進行合理的使用,讓學生的閱讀能力得到提高,為他們以后的學習打下基礎。

        【參考文獻】

        [1] 劉艷霞.“生本”視閾下中小學語文語用教學的研究[D].喀什大學,2017

        [2]楊玲玲.基于“語用”的小學語文課堂教學研究[D].安徽師范大學,2016

        [3]俞明雅.小學語文教材“能力訓練”的編制研究[D].西南大學,2013endprint

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