張娟

【摘 要】在小學語文閱讀課的教學中，培養(yǎng)學生的語用能力十分重要。教師要善于引導情感朗讀，培養(yǎng)語感能力；引導文本剖析，感受語言魅力；引導仿寫練筆，提升寫作能力。通過這個三個途徑，能夠讓小學生的語用素養(yǎng)得到有效提高。

【關鍵詞】閱讀教學；語用；培養(yǎng)

在小學語文教學過程中，很多教師都把重點放在了文章內容、思想教育和表達特色這些方面，往往缺乏深層次的理解和分析文章，導致小學語文教學出現(xiàn)了“重人文，輕語用，重內容，輕表達”的現(xiàn)象，阻礙了小學語文教育的發(fā)展?！墩Z文課程標準》強調，語文這一科目是學習對文字進行運用的?？梢钥闯觥罢Z用教學”逐漸受到了重視，當前語文課堂教學慢慢把重點放到了對學生的語言文字運用、語言實踐、語言積累等方面的培養(yǎng)上?；诖?，本文在“語用理念”指導之下，從朗讀、解析和仿寫三個方面進行分析，對“語用教學”如何實施進行探討，希望通過本文可以為其他教師提供一些參考。

一、引導情感朗讀，培養(yǎng)語感能力

在小學語文教學過程中，教師要注重讓學生朗讀課文，并以此為突破口，對學生的口頭表達能力進行訓練，讓他們的語文感悟能力得到強化。在開展閱讀教學時，教師要針對學生實際狀況采取措施來對學生的積極性進行調動，讓學生自發(fā)的去朗讀，使閱讀課堂變得活躍起來。在朗讀的過程中學生能夠體會到文章的內涵，能夠對文章的美妙之處進行感悟，尤其是小學中經常遇到的精練的文章。

例如，在對《北大荒的秋天》這篇文章進行閱讀教學的過程中，教師可以引導學生進行朗讀，讓他們在朗讀的過程中對秋天北大荒的獨到魅力進行領悟，進而學會如何表達對這種情景的喜愛。這一課要求學生深入性的朗讀，朗讀的形式可以多種多樣，不過在朗讀時要讀字準確并且流利，同時讓學生進行背誦。還可以通過多媒體將秋天的視頻和照片展示給學生看，讓他們通過觀察走進秋天。在開展教學時，教師可以利用錄音或者泛讀，來引導學生在朗讀的時候進行想象，在聽覺的幫助下構建秋天北大荒的景象。另外，教師需要在讓學生朗讀時對文章所要表達的情感進行體會，領略文章語言美妙之處。在讓學生朗讀之后，教師可以讓學生將自己覺得美好的段落選出來，并讓他們說出自己的感想。通過這樣的方式，不僅可以讓學生的語言感悟能力得到增強，還可以讓他們的素材庫得到豐富，這對他們以后的語文綜合能力的培養(yǎng)很有幫助。

實踐證明，在小學語文閱讀課的教學中，培養(yǎng)學生的語感能力是十分重要的，小學生語感能力的形成離不開朗讀，通過朗讀能夠讓學生的語感能力得到有效培養(yǎng)。

二、引導文本剖析，感受語言魅力

漢語是一門非常高深的語言，語言文字要在特定的語境中使用才能夠得到最好的表達。因此在開展小學語文教學時，教師要對文本進行深入分析，將語言文字放到語用情境中來引導學生學習，讓學生在這一過程中對語言的魅力進行感悟。

例如，在開展《北大荒的秋天》這篇課文的閱讀教學時，筆者提出這樣的問題：“本文作者為什么在對晚霞進行形容時使用了‘五彩斑斕這一詞呢？使用‘八彩‘九彩可不可以呢？”之后筆者留給學生一些時間去思考和探討，并鼓勵學生對自己的想法進行表達，這樣一來，學生們的積極性得到了激發(fā)，課堂變得非常的活躍。最后我解釋了“五彩繽紛”的含義，它的意思是顏色種類非常多，特別漂亮，同時對課文進行結合，讓學生來理解“流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”這一語境，使學生們領悟到了“五彩斑斕”的內涵。

從以上教學案例可以看出，在小學語文閱讀課的教學中，引導學生在品讀時與文本語境的結合非常重要，只有通過這樣的方式才能讓學生分析變得深入，讓他們對語言運用的魅力進行體悟，并且可以激發(fā)他們的學習興趣，使他們的學習效率得到提高。

三、引導仿寫練筆，提升寫作能力

寫作在小學語文的學習中非常重要，無論是高年級的習作練習還是低年級的片斷練習，都是學好語文必不可少的一部分，所以教師在教學過程中要注意對學生的引導，讓他們仿寫一些好的結構或者語句，通過仿寫使他們的素材得到積累，最終使他們的語用能力得到提高。

例如，在開展《燕子》這篇文章的閱讀教學時，文章里面存在很多修辭手法的運用，包括擬人、暗喻、明喻，這些修辭手法的使用為文章增添了色彩，讓文章變得更加優(yōu)美，在開展教學時，教師需要引導學生對這些修辭手法的運用進行體悟，同時安排學生對此進行仿寫，首先引導學生對文章進行朗讀，在朗讀的過程中理解文章，然后對使用到修辭手法的句子進行仿寫，通過仿寫方法的使用寫出美妙的文章。

閱讀與寫作是小學語文教學的兩大板塊，這兩大板塊之間是存在緊密的聯(lián)系的，在新課程理念下，引導學生把閱讀與寫作進行緊密結合，就能夠有效地促進學生文本閱讀的高效化，在讀寫結合的過程中提升他們的讀寫能力。

總之，在開展小學語文教學中，教師要考慮到學生的實際情況，不同學生的閱讀水平是不同的，針對不同情況要隨機應變使用不同的策略，合理的對“語用理念”進行落實，從朗讀、解析和仿寫這幾個方面對學生進行引導，讓學生在語文課堂中學到更多的知識，對語用教學模式進行合理的使用，讓學生的閱讀能力得到提高，為他們以后的學習打下基礎。

【參考文獻】

[1] 劉艷霞.“生本”視閾下中小學語文語用教學的研究[D].喀什大學，2017

[2]楊玲玲.基于“語用”的小學語文課堂教學研究[D].安徽師范大學，2016

[3]俞明雅.小學語文教材“能力訓練”的編制研究[D].西南大學，2013endprint