周耀育

【摘 要】初中語(yǔ)文課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)初中生的情感共鳴，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的教學(xué)情境。初中語(yǔ)文情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需求，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速而準(zhǔn)確的理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知的全面的發(fā)展。語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、情緒等方面。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情境教學(xué)

隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文要求以學(xué)生為主體，課堂內(nèi)容既要切合教材內(nèi)容，更要符合初中生的認(rèn)知實(shí)際。因此，初中語(yǔ)文課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)初中生的情感共鳴，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的教學(xué)情境。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文情境教學(xué)的粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的內(nèi)涵

初中語(yǔ)文情境教學(xué)是為了很好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需求，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景和氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生快速而準(zhǔn)確的理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知的全面的發(fā)展，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率?！扒椤焙汀熬场笔浅踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中密不可分的兩個(gè)組成部分，語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、情緒等方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼合初中生的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂中的各種有效的教學(xué)因素，從而有效的完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的特征

1.富有情感性

初中語(yǔ)文情境教學(xué)的靈魂就是情感。感情的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)效果不盡如人意。情感是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，是連接老師和學(xué)生活動(dòng)的有效的橋梁。在語(yǔ)文教學(xué)中充沛豐富的愛(ài)的情感，學(xué)生就會(huì)沐浴在愛(ài)的教育中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)行之有效，才會(huì)真正收獲屬于自己的知識(shí)。著名的教育家于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的教育事業(yè)應(yīng)該是一種愛(ài)的事業(yè)，老師的愛(ài)應(yīng)該超過(guò)親子的愛(ài)，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中飽含了崇高的責(zé)任和使命。”讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲就是我們教育的最終目的。初中語(yǔ)文情境教學(xué)要注重提升學(xué)生的精神世界，重視培養(yǎng)初中生的人文的精神。通過(guò)有效的“境”的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的“情”。讓學(xué)生能夠在特定的情境創(chuàng)設(shè)中，感悟課本中的真摯的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

2.富有藝術(shù)性

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。首先語(yǔ)文情境教學(xué)是一種具有較強(qiáng)的規(guī)范性行為，在語(yǔ)文教學(xué)中需要遵守教育的客觀的準(zhǔn)則，因此語(yǔ)文教學(xué)具有科學(xué)性。語(yǔ)文教學(xué)是具有很強(qiáng)藝術(shù)性的課程，它通過(guò)語(yǔ)言為載體，在老師和學(xué)生的情感互動(dòng)中，讓學(xué)生掌握有效的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的各方面的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面都呈現(xiàn)著藝術(shù)的基本的特性。學(xué)生在語(yǔ)文老師的引導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行富含豐富情感的、審美價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性是密不可分的?？茖W(xué)家李政道曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)和科學(xué)是一個(gè)硬幣的兩個(gè)面，密不可分?！彼脑捄芎玫臍w納了科學(xué)和藝術(shù)的重要關(guān)系。在教學(xué)方面，科學(xué)的教學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)如果到達(dá)了很高的境界，說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)富有藝術(shù)水平，景情語(yǔ)達(dá)到了混為一體的境界。著名的教育家李吉林老師所提倡的情境教學(xué)就很好的呈現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。

3.富有審美性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在教育的過(guò)程中如果缺乏美，那就非常不可思議?！背踔姓Z(yǔ)文情境教學(xué)在教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的過(guò)程都呈現(xiàn)出較為鮮明的審美特性。在教學(xué)內(nèi)容上，語(yǔ)文情境教學(xué)會(huì)認(rèn)真地選擇加工教育中美的內(nèi)容，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了美的情境，提升了學(xué)生的審美體驗(yàn)。在語(yǔ)文情境教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)模式都會(huì)遵循共同的活動(dòng)模式。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)入情境，在情境中扮演相應(yīng)的角色，從而進(jìn)一步優(yōu)化和拓展情境來(lái)再現(xiàn)教育影響美，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一?？傊踔姓Z(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)用美的形式，依照美的規(guī)律，通過(guò)美的情境，產(chǎn)生美的活動(dòng)，全面提升學(xué)生的審美情趣。

三、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)施策略

1.巧用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為我們中學(xué)教師常用的一種教學(xué)方法。通過(guò)圖文并茂的多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂所需要的視頻資料、音頻資料、文字材料和圖片材料更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生強(qiáng)烈的多感官的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中深入地感悟文本的內(nèi)涵，從而切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《再別康橋》這首著名的詩(shī)篇，由于學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)歌的寫作背景和寫作的時(shí)代都很陌生，學(xué)生很難理解文本中的深層的內(nèi)涵。因此，我們老師可以在課堂上播放徐志摩描寫的劍橋大學(xué)的優(yōu)美的風(fēng)景，特別是要搜集課文中描繪到的幾處經(jīng)典的經(jīng)典圖片，與此同時(shí)，還要搜集有關(guān)徐志摩對(duì)學(xué)校的自述的語(yǔ)句。通過(guò)多媒體呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就能夠更好的理解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景知識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而為課堂上進(jìn)一步的感悟和理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文課堂多媒體技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語(yǔ)文課堂的容量，營(yíng)造了豐富的語(yǔ)文教學(xué)情境。

2.利用學(xué)生多樣化的表演，營(yíng)造多彩的語(yǔ)文教學(xué)情境

處于初中階段的學(xué)生，他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分利用初中生的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的表演情境。學(xué)生通過(guò)表演，能夠和課文中的人物形象融為一體，更好的解讀人物的心理，從而加深文本的感悟和理解。

常言道：“言為心聲?！比宋锏那楦谐３Ｍㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)表露出來(lái)，因此要更加深入的理解人物形象我們可以從人物的語(yǔ)言入手。在教學(xué)魯迅的《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，孔乙己有著極富個(gè)性的語(yǔ)言和動(dòng)作，特別是孔乙己分茴香豆給孩子吃，當(dāng)孩子不停地向他索要時(shí)，孔乙己的慌了神的動(dòng)作和滿口之乎者也的語(yǔ)言讓人印象深刻。筆者布置學(xué)生小組合作來(lái)表演這個(gè)經(jīng)典的片段，一個(gè)學(xué)生演孔乙己，三個(gè)學(xué)生演索要豆子的孩子。學(xué)生透過(guò)表演，更加深入地感悟和研究了文本，深入的理解了文本的深刻內(nèi)涵，感知了孔乙己這一深受科舉制度毒害的迂腐的知識(shí)分子形象。通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力以及和同學(xué)之間的合作的能力。學(xué)生的能力在表演中得到了更加全面的發(fā)展，當(dāng)然學(xué)生由于認(rèn)知水平的有限，老師在學(xué)生表演的過(guò)程中應(yīng)該正確的引導(dǎo)甚至親自示范，讓學(xué)生的表演更加直觀的再現(xiàn)課文的主題，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

3.善用小組合作探究形式，創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)情境

初中語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)中的多媒體情境以及表演情境，都離不開語(yǔ)文課堂上的小組合作。小組合作的情境的營(yíng)造，重視學(xué)生的主體性地位，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展和完善自我，從而更加高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，老師可以把語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后的拓展有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)可以是課前共同預(yù)習(xí)課文、提出質(zhì)疑等，老師可以給學(xué)生課前的預(yù)習(xí)提出相對(duì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中更好的理解課文的內(nèi)容；課堂中的合作學(xué)習(xí)，老師可以在學(xué)生初讀課文之后，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作更好深入地理解文本的內(nèi)容。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇散文時(shí)，老師可以布置小組合作完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：合作找出文本的主旨句，你們是如何理解這句話，并且合作思考作者的思想感情是怎樣變化的？作者通過(guò)這篇散文要表達(dá)出怎樣的情感？這一系列的問(wèn)題讓小組更加深入地思考文本的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生在積極的合作情境中，體會(huì)到成功的快樂(lè)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文老師要進(jìn)一步提高對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，從而切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王大鴻.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)建[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）

[2]李梓銀.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的理性運(yùn)用[J].文學(xué)教育（中），2014（4）endprint