辛長成

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 南通 226200）

項目教學(xué)法在籃球行進(jìn)間低手上籃教學(xué)中的應(yīng)用

辛長成

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 南通 226200）

項目教學(xué)法起源于18世紀(jì)的德國，成形于杜威的教育思想“做中學(xué)”，在近代項目教學(xué)法興起。項目教學(xué)法以項目的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，它是以團(tuán)體討論、學(xué)習(xí)來共同完成作品并展示，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是完成任務(wù)并解決相關(guān)問題的一種教學(xué)習(xí)方法。主要構(gòu)成要素：（1）教師設(shè)計項目；（2）學(xué)生采集信息；（3）教師方案的設(shè)計；（4）項目的實施；（5）作品展示；（6）作品評價與反饋。項目教學(xué)法是生成式教學(xué)方法，以人為本位，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的自主創(chuàng)造性，為終身體育思想奠定基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以項目教學(xué)法在籃球行進(jìn)間低手上籃教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象。

1.2 研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、田野法、數(shù)理統(tǒng)計法對本文進(jìn)行分析。選取88名學(xué)生為調(diào)查對象，教師授題——“籃球行進(jìn)間低手上籃”，學(xué)生觀看錄像和掛圖，教師引導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)，共計6課時。

2 項目教學(xué)法的教學(xué)過程

項目教學(xué)法結(jié)合體育這一特殊教育手段的特點，采用“4段6步法”把體育教學(xué)過程具體分為4個階段和6個步驟。4個階段分別為預(yù)估階段、設(shè)計階段、實施階段和評測階段；6個步驟分別為教案設(shè)定、情景設(shè)疑（創(chuàng)設(shè)情境，提出問題）、學(xué)生分組學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)，合作探究）、學(xué)生分組展示、精講點撥（學(xué)生自評、互評，教師點評）和學(xué)生鞏固練習(xí)。

2.1 4個階段

2.1.1 預(yù)估階段 教師查閱與體育和健康有關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)已有知識和查閱體育與健康相關(guān)的理論與實踐知識，設(shè)計“籃球行進(jìn)間低手上籃”作為項目任務(wù)。

2.1.2 設(shè)計階段 也被稱為模塊教學(xué)設(shè)計階段。教材分析、學(xué)情分析之后設(shè)計好項目內(nèi)容——“籃球行進(jìn)間低手上籃”的具體教學(xué)設(shè)計，設(shè)置情景，預(yù)設(shè)需要解決的問題，做好項目實施準(zhǔn)備。

2.1.3 實施階段 明確分組，利用兩課時分派項目任務(wù)——籃球行進(jìn)間低手上籃；小組組長通過組內(nèi)討論確定學(xué)習(xí)計劃及其他成員的子任務(wù)；課上通過掛圖展示和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，克服教學(xué)重點和教學(xué)難點；教師利用攝像機(jī)巡回攝像、課下接受咨詢；兩課時之后，各小組在課上輪流進(jìn)行成果展示；通過動作展示、邊示范邊講解、互換角色等展示匯報方式的解決方案。

2.1.4 評測階段 （1）每組依次在組內(nèi)進(jìn)行成員自評，之后組間成員互評，最后教師點評；（2）教師對各組展示成果進(jìn)行點評，糾正錯誤動作。

2.2 6個步驟

在體育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的重點不再是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而是學(xué)習(xí)的過程。過程性評價和生成性評價是當(dāng)今課程評價的主流評價方法，因此學(xué)生在每節(jié)體育課的學(xué)習(xí)過程就顯得尤為重要。

2.2.1 教案設(shè)定 根據(jù)“籃球行進(jìn)間低手上籃”這一主題制定教學(xué)設(shè)計，包括需要的課次（6節(jié)體育課）、對學(xué)生實際情況的分析、對教材的分析、重難點的確定、對球的控制能力和3步上籃的節(jié)奏以及針對重難點確定的教學(xué)方法、手段、教學(xué)輔具。

2.2.2 情景設(shè)疑（創(chuàng)設(shè)情境，提出問題）情景設(shè)疑是每節(jié)體育課的開始部分，可引起學(xué)生的有意注意和無意注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在行進(jìn)間上籃教學(xué)過程中教師提出問題：打籃球過程中可以抱著球投籃嗎？可以的話能跑幾步？等。

2.2.3 學(xué)生分組學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)，合作探究） 按照體質(zhì)分配學(xué)生成組，每組選出1名組長，按照掛圖和視頻錄像組織學(xué)生學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)上籃技術(shù)，每名學(xué)生既是主體學(xué)習(xí)者也是組內(nèi)主導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

2.2.4 學(xué)生分組展示 自主學(xué)習(xí)一節(jié)課后各組評選1名學(xué)生展示上籃學(xué)習(xí)技術(shù)，輪流展示后學(xué)生們集體評選出最優(yōu)技術(shù)動作。

2.2.5 精講點撥（學(xué)生自評、互評，教師點評） 教師在學(xué)生展示結(jié)束、學(xué)生評選后點評——精講點撥，表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，糾正錯誤動作，如學(xué)生攜球走違例、腳步順拐等錯誤動作，讓學(xué)生形成正確的動作概念。教師語言應(yīng)言簡意賅，多留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。

2.2.6 學(xué)生鞏固練習(xí) 學(xué)生在知曉正確動作技術(shù)后，應(yīng)重復(fù)多加練習(xí)，形成正確的技術(shù)，從開始練習(xí)的泛化階段上升到分化階段，最后熟練上籃動作，形成技術(shù)自動化。

3 結(jié) 果

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，95%的學(xué)生掌握了運(yùn)動技能，全班學(xué)生能積極主動地參與課堂，自主學(xué)習(xí)，各小組討論氛圍濃厚，均能完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，4段6步法的運(yùn)用使得學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、相互溝通及自我效能感有了很大的提高，體現(xiàn)了新課程改革以來的人本主義思想——以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。

4 結(jié) 論

（1）體育教學(xué)過程中的項目教學(xué)法很適合體育教學(xué)，使學(xué)生間的團(tuán)體協(xié)作能力、自我效能感得到提高。（2）學(xué)習(xí)新技能效率高，充分體現(xiàn)了新課程改革的中心思想——以人為本，重建了育人思想，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生讓其自主學(xué)習(xí)，團(tuán)體協(xié)作共同完成課業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生身心全面發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）此次探討僅設(shè)計了籃球行進(jìn)間低手上籃這一項目，今后教師可以將項目教學(xué)法融入到平時的體育教學(xué)中，將模塊教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)地功能化教學(xué)，打破原先的章節(jié)課課練。（4）項目教學(xué)法解放了教師，釋放了學(xué)生，讓教師給予學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的權(quán)利，可讓學(xué)生主動積極、充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。

[1]李明.高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐與探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[2]葉春蘭.項目教學(xué)法在健美操教學(xué)中的實驗研究[J].湖北體育科技，2013（7）.

[3]韓國祥.體育教學(xué)中實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵因素[J].科教導(dǎo)刊：中旬刊，2014（9）.

[4]李妍.項目化教學(xué)在發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（12）.

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1674-151X（2017）05-073-02

投稿日期：2017-03-09

辛長成（1986～），中教一級，碩士研究生。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。